Rano? Kasno? Na Vrijeme? Norma, A Ne Norma U Razvoju Djeteta

Sadržaj:

Video: Rano? Kasno? Na Vrijeme? Norma, A Ne Norma U Razvoju Djeteta

Video: Rano? Kasno? Na Vrijeme? Norma, A Ne Norma U Razvoju Djeteta
Video: Senad Nikocevic Niki 2018 - Gost u Kuci Rodjenoj 2024, Marš
Rano? Kasno? Na Vrijeme? Norma, A Ne Norma U Razvoju Djeteta
Rano? Kasno? Na Vrijeme? Norma, A Ne Norma U Razvoju Djeteta
Anonim

5. oktobra u Velikoj školi za svjesno roditeljstvo održano je predavanje dječje i porodične psihologinje Katerine Murashove „Rano? Kasno? Na vrijeme? Norma, a ne norma u razvoju djeteta. " Čitaocima "Pravmira" nudimo tekstualni i audio zapis predavanja.

Norma: ili postoji ili nema

Razmišljali o tome ili ne, koncept “norma nije norma” neizbježno utječe na naše roditeljske strategije. Svaki dan, svaki sat, donosimo izbor: šta učiniti u odnosu na dijete, ovisno o tome šta smatramo NORMALNIM za njegov razvoj. A ovo svakodnevno donošenje odluka, globalni izbor obrazovne strategije ne bi bio tako težak da nije bilo jednog, ali. Danas u mamama i tatama ima previše glasova o tome kako pravilno odgajati dijete.

Katerina Murashova

Ranije je bilo općenito prihvaćeno da do godine dana dijete treba izgovoriti nekoliko riječi i barem nekoliko rečenica. Do godine! To je bila norma. Štaviše, većina djece koju sam vidjela na početku prakse zaista se uklapala u ovu normu. Zaista, jednogodišnje dijete je reklo: „Mama. Tata. Daj. Pijte. Odlazi. Željeti . Dijete sa 1, 5 godina govorilo je rečenicama. Moja kćerka sa 1, 5 godina čitala je jednostavnu poeziju.

Nadalje (ja nisam logoped i nisam slijedio normu po ovom pitanju), situacija se ipak promijenila, i sada mi dolazi puno djece, koja imaju samo dvije godine - u dvije?! - sa dvije godine govore isto: „Mama. Tata. Daj. Pijte. Želim ići u yuchki. Šta je ovo? Norma, a ne norma? Gdje, šta se dogodilo? Jesu li djeca dosadna? Šta se desilo? Jesu li tvoji roditelji prestali učiti s njima? Prije 25 godina, ali jeste li sada prestali?

Poznato je da nekoliko mjeseci dolazi do kašnjenja govora zbog pelena. Provedena su istraživanja, međutim, proizvođači pelena su ih zdrobili. Ali ne godinu dana! Razumljivo je zašto se to događa: kontrolni mehanizmi kasne: dijete s pelenama ne bi trebalo razvijati ovu voljnu kontrolu, budući da voljna kontrola kasni, sve ostalo također kasni. Ali mislim da to nije godina.

Nadalje, šta još utiče? Šta je opet norma?

S jedne strane, čini se da naš svijet izgrađuje toleranciju, izgrađujući ideju da „neka cvijeće procvjeta“, „naučimo svi od osoba sa smetnjama u razvoju“- to je sve veličanstveno i slatko.

S druge strane, svijet povećava svoju brzinu i zamah, što se brže sve to kreće, to je veći postotak djece koja "promašuju".

Ako je ranije temeljni premaz prošao u roku od godinu dana, sada se ovaj prajmer polaže u roku od dva mjeseca. Sasvim je očito da se broj "propuštenih" povećava.

S jedne strane, sve više i više objavljujemo prihvaćanje drugačijeg, prihvaćanje onoga što se prije nekog vremena nije činilo normom.

S druge strane, povećavamo tempo i što se točak brže okreće, to više leti s njega.

Ne znam postoji li ova atrakcija sada ili ne, ali tokom mog djetinjstva postojala je takva atrakcija, zvala se „Ferris“. Poznajete li ga? Sjednu na nju i počne se opuštati. Što se brže okreće, više ljudi izleti. Jedini način da ostanete na njemu do kraja vožnje je da sjednete u sredinu. Jedina preostala osoba je ona koja je sjela u sredinu.

Svi drugi, uz izvjesno iskrivljavanje, polijeću. Dakle, točak se okreće i svi to vide, svi to razumeju. Čini se da ne postoji norma kao takva, čak ni medicinska, ali s druge strane, svi razumijemo da ona postoji. Danas ćemo pokušati to shvatiti u ovoj praznini.

Šta utiče?

Prvo, utiče na mjesto rođenja djeteta. gdje je otišao? Kako je živjelo slovensko dijete? Svi znaju? Do godinu dana u kolijevci, na vrhu bijele krpe, tako da muhe ne grizu, čvrsto povijene, niti drške niti noge za pomicanje, u ustima mu je krpa sa pogačicom od maka. Svi prolaze pored ljuljačke. Odnosno, do godinu dana u transu i pod drogama. To su naše tradicije, dobrodošli, Rusija se diže s koljena, možete se vratiti.

Kako je živjelo afričko dijete? Rođen je, majka ga objesi sprijeda ili iza leđa, s dvije godine poseban praznik - dijete se prvi put spušta na tlo. Ovo nije humor, to su etnografske tradicije, postoje radovi koji su to proučavali, na primjer, izvrsna serija Akademije nauka - "Etnografija djetinjstva". Do dvije godine dijete je bilo ili na majci, ili na rodbini, ili je po ovim kućama na štulama puzalo po podovima.

Koje je objašnjenje za činjenicu da je naša beba ležala u kolijevci, umotana i pod drogom? Samo da se ne miješam - ležao je tamo i sve je u redu. Vodili su ga odande nekoliko puta dnevno da ga nahrane, promijene mu pelene. Što je objasnilo činjenicu da je Afrikanac nošen do 2 godine? Činjenica da dole gmižu sve vrste smrtonosnih gmizavaca. Ako ga, na primjer, pustite da ode tamo kad počne puzati, posegnut će olovkom za nekim škorpionom i - minus jedna beba. Sa dvije godine već mu se nešto može objasniti, u ovom trenutku su ga iznevjerili i potpuno zaboravili na njega.

Europska beba se upravo razvija. Jedan od ludih saltoa majčinskih osjećaja u Rusiji bio je samo zbog činjenice da je to tajno etnografsko znanje o afričkim bebama otišlo u mase i onda tamo počelo! Činjenica je da je s ovom metodom čuvanja beba dvogodišnja afrička beba bila mnogo razvijenija od europskog djeteta, uključujući i rusko. Jasno je zašto - nosili su ga, stalno su razgovarali s njim, sve je vidio, ima mnogo više informacija. Čuvši za to, slavni Europljani, uključujući kasni SSSR i prve Ruse, odmah su objesili ove vrećice.

Očigledno su dolje zamislili tarantule i počeli ih nositi, zarađujući kičmene kile. Činjenica je da ako je neko jednom vidio kako hodaju Afrikanke, onda razumiju da naše ne hodaju tako i ne mogu, sve imaju na potpuno drugačiji način. Netko je sigurno vidio afričkog trkača - naši to ne mogu učiniti. Nakon što je naša majka napunila dvije godine, naša majka već može biti smještena na kliniku za kičmenu hirurgiju.

Afričkim ženama je dozvoljeno, našim nije. Ali kada i ko je to zaustavio, razumijete li? Najvažnije je da je dijete sretno.

Fotografija: Monika Dubinkaite

Dalje. Narodni dobrovoljac Bogoraz bio je narodna volja krajem 19. stoljeća, nije strijeljan, nije obješen, već prognan u Sibir. Bogoraz je proučavao etnografiju Chukchija mnogo, mnogo godina. Ovo su uzbudljiva djela napisana na dobrom ruskom jeziku. Narodna volja je općenito bila prilično obrazovana i sposobna za razmišljanje - oni koji nisu imali vremena za ubijanje i koji nisu imali vremena. Živio je pod sovjetskom vlašću, nastavio je istraživati i nastavio objavljivati.

Proučavao je i etnografiju djetinjstva i bio je vrlo začuđen kako se čukotska djeca ponašaju drugačije od djece savremenih Rusa.

Chukchi djeca su divljija, prema Bogorazu, okrutna, mogla su rastrgati male životinje koje su im odrasli donijeli posebno za to. Zamislite šta imamo - šta bismo mislili? Prvo bismo pomislili na psihijatra. Šta se tamo dešavalo? Djeca su se samo spremala za ono što ih sljedeće čeka.

Tamo su odrasli znali kastrirati svoje jelenske zube, tako da razumijete na kojem se nivou sve događa. Djeca su se pripremala za ono što ih čeka, spremala su se za taj život. Bogu tih vremena i nama danas, šta to izgleda kao - norma, a ne norma? Naravno, to nije norma. Ali tada je za djecu Chukchi to bila apsolutna norma, a odrasli su to doživljavali kao normu.

Moramo stalno razmišljati o kontekstu. Mi imamo biologiju i ne možemo pobjeći od nje. I mi imamo proces humanizacije, koji se odvija paralelno sa implementacijom nekih bioloških programa. Uvijek moramo imati na umu da se ovaj proces ne odvija u džungli, već u vrlo specifičnom kontekstu - u kontekstu porodice.

Kako spriječiti razvoj djeteta?

Porodica je svakako utjecajnija od kulturnih i nacionalnih običaja. Postoji nekoliko vrlo sigurnih načina za usporavanje ranog razvoja djeteta, rekao bih, praktično zajamčenih (osim pelena, ne govorimo o pelenama). Nazvat ću ih sada, prirodno ih poznajete.

Raditi sve za dijete siguran je način da usporite njegov razvoj

Prvi način je da sve učinite za dijete. Posljednjih godina sve više petogodišnjaka dolazi k meni i hrani se žlicom. Zašto, zašto, kako? Djeca su manje -više intelektualno sigurna. Razumijete, ako se do pet godina hrane iz žlice, tada će već očigledno biti nekih kršenja.

Dajte svom djetetu oprečne naredbe

Ja sam bivši zoolog, pa se unaprijed izvinjavam publici, jer ne mogu pobjeći od ovoga, ovo je moja prošlost, ovo je moja mladost, pa ću odatle dati primjer. Moj prijatelj je imao psa, tinejdžera. A ona mi kaže: "Pas rijetke tuposti, glupi, jednostavno nema gdje dalje."

Posmatrao sam, tada još nisam bio psiholog, tada sam još bio zoolog. Ja kažem: "Čuješ li šta mu govoriš?" Ona kaže: „Šta mu govorim? Ono što govorim svima, govorim i njemu. " Rekla je otprilike sljedeće: „Shurik, stani, stani, Shurik! Stani, rekao sam! Pa, dobro, dođi ovamo, pa, šta si ti? Pa, dođi mi već, na kraju! Kako si umoran od tebe! Da, odlazi odavde!"

Kao što možete zamisliti, pas je mnogo jednostavniji od djeteta, na kraju krajeva, pas je primitivniji, iako kažu da odrasli psi imaju inteligenciju djeteta od dvije do tri godine, a majmun ima četiri godine. godine. Svejedno, pas je mnogo primitivniji od djeteta, a "shorty" ju je upravo naučio, odnosno prestala je raditi bilo šta. Naravno, ovaj Shurik je izgledao kao apsolutni idiot.

Bilo bi smiješno da mi takvu djecu ne dovode redovno. Za djecu je drugačije, ne počinju izgledati kao idioti, za njih to izgleda drugačije - njihove društvene vještine počinju letjeti, odnosno boje se svega. Plaše se da govore. Ne odgovaraju na pitanje "kako se zoveš?" - ne zato što ne znaju njihova imena. Ne učestvuju u dečijim zabavama jer ne znaju kako da se druže u društvu. Nisu prikladni za djecu na igralištu. Djeca iz ovog davanja kontradiktornih naredbi ne dolaze "kratki", poput pasa, već njihove društvene vještine lete, kašnjenje u društvenom razvoju je evidentno.

Fotografija: Monika Dubinkaite

Zabranite sve, sve je opasno

Ovo su također poznate opcije - ne dirajte, ne uzimajte, sve je opasno. Dijete ne dodiruje, ne uzima i, prirodno, zaostatak u razvoju nam je zagarantovan.

Skratiti period razvoja kreativnosti

Sada ću vam nacrtati kako se to događa. Razvoj djeteta je prilično linearna aproksimacija.

Evo našeg djeteta. Prva godina gradi osnovno povjerenje u život.

Zatim smo prešli na uspostavljanje granica - "dokle mogu da vas učinim."

Negdje na 1,5 godina, obično na tri, granice bi trebale biti postavljene, a zatim do sedam godina dolazi do slatkog perioda kada se razvija kreativnost.

Šta je razvoj kreativnosti? Postavlja se pitanje "zašto" i dijete ostvaruje potragu za nestandardnim rješenjima za standardne probleme.

Odnosno, "šta ćemo imati konja?" Ovaj štap će biti konj.

"Šta ćemo imati za stol?" Ova kutija. "Šta ćemo imati svemirski brod?" Veš mašina.

Po mom mišljenju, ovo je najljepši period od djetinjstva. Toliko je sladak da pri zdravom umu i tvrdom sjećanju može s njim nešto učiniti …

No, ipak, veliki broj roditelja to svodi na gotovo ništa.

Kako to rade? Veoma jednostavno. U razdoblju u kojem se postavljaju granice, oni ne postavljaju granice, oni daju vrlo kontradiktorne naredbe (baka dopušta, tata zabranjuje, i odmah počinju psovati među sobom). Sve dok se granice ne postave, kreativnost nije nestala - to su dosljedne stvari.

Sa 7 godina su me poslali u školu i razvoj počinje. Naše obrazovanje je lijevog mozga, u jednom problemu postoji jedan odgovor, u rečenici: "Ptica je odletjela na jug" - tema je "ptica", nema drugog. "Dvaput dva - četiri", a nema ni drugog odgovora.

Šta rade roditelji? Umjesto čekanja, u periodu u kojem se razvija kreativnost, šalju ga na dobar, skup razvojni trening, gdje ga uče, ako ima sreće, čita, piše i polaže integrale.

A kad naše dijete odraste i postane neka vrsta marketing menadžera, njegov šef će reći otprilike ovako: "On nije loš zaposlenik, ali od njega nećete dobiti nikakvu kreativnost." Naravno, ne možete čekati, jer umjesto dugog razdoblja za razvoj kreativnosti, imamo samo mali komad.

Odakle doći? Ovo porodica može učiniti i ono što čini dovoljno često da zaustavi razvoj.

Dijagnoza prve godine

Ako ne uzimamo sve vrste kulturnih i porodičnih užitaka, što bismo onda trebali pogledati u opciji „norma nije norma“?

Neurološke dijagnoze u prvoj godini života su vrlo važne. Ne znam ni kako da to formulišem kao svetionik. Zašto su važni? Jer će svirati kasnije. O čemu se obično radi? Ne razmatramo mogućnost velikog organskog oštećenja mozga. Ako jeste, onda je to medicinski problem, medicinski je riješen. No, možda postoji nešto granično, što se ponekad sada piše kao ADHD (poremećaj hiperaktivnosti s deficitom pažnje), a češće se piše kao PEP (perinatalna encefalopatija) ili PPCNS - perinatalna lezija središnjeg živčanog sistema. O čemu pričamo? Kažemo da ultrazvuk mozga ne otkriva velike organske lezije. Ali neurolog vidi nesklad između refleksa i starosne norme, koju je negdje tamo napisao. I onda postavlja jednu od ovih dijagnoza. Šta to znači? To obično znači da je bilo nekih perinatalnih događaja: brzo rođenje, težak porođaj, beba carskim rezom, beba punoglavac, dug period bez vode - beskonačan broj svih mogućih patologija. Kao rezultat toga imamo mikroorganizme u mozgu.

Šta to znači? To znači da je dio živčanih stanica, jednostavno rečeno, umro kad se sve to dogodilo. Odmah je započeo proces obnove "uništene nacionalne ekonomije", odnosno druge nervne ćelije počele su preuzimati funkcije zahvaćenih nervnih ćelija. Živčane stanice, kao što znamo, ne oporavljaju se, ali tu postoji rezerva. Do jedne godine slika izgleda ovako (neke mrlje na slici su izbrisane), do treće godine - ovako se one rastavljaju (neke druge mrlje na slici se brišu), ali ovi su još uvek tu.

Život je energetski proces. Za podizanje ovog flomastera potrebno mi je potrošiti nekoliko džula energije, ovo čak nije ni psihologija, ovo čak nije ni biologija, ovo je fizika. Većina vas se još uvijek sjeća da je energija označena slovom E. E1 je energija normalnog starosnog razvoja, koja se mora utrošiti na normalan razvoj povezan s godinama, kako bi dijete sjelo, ustalo, prohodalo, govorite, za sve ovo je potrebna energija. Ovo je E1. No, paralelno s razvojem, obnavljamo "uništenu nacionalnu ekonomiju" kod djeteta s perinatalnim događajima - aksoni su iznikli, dendriti su se spojili u sinapse, to također zahtijeva energiju - ovo je E2. To jest, mozak našeg djeteta od samog početka radi s dvostrukim opterećenjem: E1 + E2. I to se mora shvatiti.

Gdje će se igrati? U kom trenutku? U školi, naravno. Na početnom treningu ovo će igrati punim plućima. Dijete ili ne može sjediti, ili se ne može sabrati, ili zaostaje, ili ne opisuje diktate, ili radi nešto drugo. Štaviše, postoje dvije vrste kršenja - "hipo" i "hiper", koje ovdje na slici izgledaju isto, ali u stvarnosti će izgledati potpuno suprotno.

U nervnom sistemu postoje dva procesa: uzbuđenje i inhibicija, tu zapravo nema ničeg drugog. Ako su strukture, uglavnom odgovorne za proces inhibicije, umrle, šta je djetetu onda teško učiniti? Uspori. I dobivamo ovu električnu metlu, u kojoj procesi pobude prevladavaju nad procesima inhibicije. Otišao je i tada bi ga samo policija zaustavila. To su djeca za kojom treba trčati, ona djeca koja imaju "sindrom bubamare", vrlo tipična stvar: dijete se vertikalno penje na igralište na nešto, a zatim ga treba ukloniti. Ovo je jedna od opcija.

Ako su djetetove strukture, uglavnom odgovorne za proces uzbuđenja, umrle, šta mu je onda teško učiniti? Uzbudite se, naravno. I dobivamo bebu koja na prvu izgleda savršeno - stavili ste je u krevet … Nedavno je došla jedna baka i oni imaju električnu metlu. Kaže: „Moja kćerka je bila apsolutno savršena, ja, naravno, nisam navikla na to, jako mi je teško s unukom. Ako ostavite svoju kćerku negdje, za nekoliko sati ćete doći i tamo ćete je pronaći. " Jasno je da ni sve nije u redu. Ove druge - "hipo", prije škole, svi su zadovoljni. Što mislite, ako se oblači malo sporije od ostalih? Možete ga sačekati.

I tek se u školi odjednom pokaže da s njim nešto nije u redu. Obično je do sredine drugog razreda mentalna retardacija upitna, štoviše, apsolutno nisu mentalno zaostale. Naprotiv, ti "hiposi" imaju vrlo ozbiljnu društvenu ulogu - oni su slušaoci. Na primjer, ako vam ispričaju priču poput ove: “Volio ju je još u srednjoj školi, ali nije obraćala pažnju na njega jer je bila bistra i imala je mnogo privlačniju bazu srednjoškolaca. Zatim se odmah udala, neuspješno, razvela, rodila dijete, pa se ponovo udala. Sve ovo vrijeme nastavio ju je čekati. A onda su se slučajno sreli na sastanku kolega iz razreda. I već je izblijedjela, i već je imala dijete, i odjednom je shvatila da je još uvijek voli. Vjenčali su se i sada su sretni. " Ovo je o njemu, o "hipo" - ovo je ono što je čekao svo ovo vrijeme. Neurotik je ne bi čekao.

Tinejdžeri su se okupili na druženju. Do jutra su svi bili pijani, koji su, shodno tome, mogli imati privatni život, ujutro ispuzati, plačući u prsluk. Kome? Njen hipo. Ona sjedi tamo i sluša svakoga, tapše svakoga po glavi, ko god može. Ništa nije ugrožavalo njenu čast; niko je nije trebao u prethodnoj fazi zabave.

Roditelji ne vole kad je čeka 20 godina, ali im se društvena uloga "hiper" još manje sviđa, jer je ova društvena uloga otići u propast na barikade. Ovo će biti onaj koji će trčati, koji će voditi, i ne vođa, već "hiper".

Poanta je u tome da ti početni događaji imaju utjecaj na sljedeće faze, ne samo u prvoj godini života, već i na osnovnu školu. Stoga, kada govorimo o normi, a ne o normi, moramo to vrlo ozbiljno imati na umu.

Šta još trebamo ozbiljno imati na umu? Razvoj nije linearan. Ne možemo povući jednu takvu crtu i na nju rasporediti dječake Petju i Serjožu i djevojčicu Svetu. Ne možemo reći da je Petya najnerazvijeniji, Sveta je malo razvijenija, a najrazvijeniji je Seryozha. Iako to često rade roditelji, nastavnici, pa čak i psiholozi, to nema veze sa stvarnošću. Zašto?

Zato što imamo različite skale razvoja

  1. Inteligencija, tačnije, ono što smatramo inteligencijom. Inteligencija se shvaća kao najneočekivanije stvari.
  2. Fizički razvoj je također vrlo razumljiva stvar. Jedno dijete s poteškoćama prelazi ogradu, a drugo dijete s tom marginom to preskače. Jasno je da je fizički razvoj drugog bolji. Mislim na decu istih godina.
  3. Društveni razvoj. Jedno dijete može organizirati igru, izgraditi vršnjake, dodijeliti im uloge. Drugo dijete ne može učiniti ništa od toga i općenito se teško uklapa u interakciju s vršnjacima. Ili, na primjer, može razgovarati samo sa odraslim osobama.
  4. Emocionalni razvoj. Ovo je sposobnost čitanja osjećaja drugih ljudi, također budite svjesni svojih osjećaja i promijenite svoje ponašanje u skladu s onim što čitate.
  5. Postoji još jedna ljestvica u pitanju, ja o tome malo znam, pa ću o tome za sada šutjeti. Morali bismo se pozabaviti ovim.

Koja je norma?

Imamo jedno dijete, nazovimo ga Petya. Recimo da svi naši momci imaju 8 godina. Petya, Seryozha, Sveta. Otprilike razumijemo šta bi dijete trebalo da radi sa 8 godina. Znamo kakav uspjeh bi trebao imati u školi, poznajemo njegove fizičke sposobnosti - šta dijete od osam godina može učiniti, da može skakati, penjati se itd. Otprilike znamo kako se igraju djeca od osam godina, kako organiziraju svoju društvenu interakciju. O emocionalnom malo znamo; iz nekog razloga na to se uopće ne obraća pažnja.

Evo našeg Petye. Petya je u početku bio diskriminiran, Petya je loš student, on zapravo ne savladava program, njegove ocjene ostavljaju mnogo želje. Petya nema ono što mi nazivamo intelektualnim razvojem. Ali onda, kako razumijete, negdje mora postojati odšteta - naš Petya tuče sve zaredom. I samo jedan dječak, koji ima 12 godina, može mu zaista odoljeti u dvorištu, odnosno njegov fizički razvoj je iznad norme.

Petin društveni razvoj je blizu normalnog, jer svoje društvene uloge kao nasilnik u dvorištu izgrađuje prilično dobro. Do početka trećeg razreda, posredstvom Marije Petrovne, djelomično je učvršćena njegova uloga nasilnika, a Petya se s tim složio. On otprilike zamišlja, ima dovoljno inteligencije za to, kako se ponašaju huligani, pa se i ponašaju, stoga je društveni razvoj Petje negdje u granicama normale. Emocionalni razvoj Petje nikome nije poznat, jer njegove osmogodišnje emocije nikoga ne zanimaju, osim jedne - njegove agresivnosti. Vjerojatno zaostaje.

Slijedi Sveta. Sveta je dobra djevojka. Nije intelektualno jaka, ali se trudi. Ima takvih devojčica u drugom razredu. Ako pitate Mariju Petrovnu, ona će reći: "Ipak, malo više od norme, jer su bilježnice uredne, uvijek podiže olovku." Svetin fizički razvoj je norma. Ona je dobra astenična djevojka, nema posebne snage, ali Svetochka ispunjava sve norme koje je zapisala školska sestra.

Svetin društveni razvoj je dobar, ima dvije djevojke, zajedno se mogu oduprijeti čak i Petji. Plaši se da pobedi tri odjednom. Oni izlaze i kažu: “Petja, kako si loš dečko! Zašto ovo radiš? Nema potrebe za lošim ponašanjem, Petya. Prljave su ti ruke, operi ih. Petya postaje sotonski zbog toga, ali ne može učiniti ništa protiv tri Svetočka odjednom, pa ćemo društveni razvoj Svete označiti dobrim. Opet, nitko ne zna ništa o Svetinom emocionalnom razvoju. Toliko želi da bude dobra, toliko želi da bude ispravna, da uopće ne prepoznaje svoja osjećanja. Međutim, ona prepoznaje tuđa osjećanja, jer mnogo ovisi o Mariji Petrovni u njenom blagostanju. Odnosno, još uvijek zaostaje, ali ne kao Petya.

Sada Seryozha. Sa Seryozhom je sve složenije. Serezha je naučen čitati Zaitseve kocke u dobi od tri godine. U pet je pročitao enciklopediju dinosaurusa i još godinu dana izvukao sve sa latinskim imenima dinosaurusa. Mama i tata su bili ponosni, rekli su da je vjerovatno čudo od djeteta. Poslali su me na razvojni trening, gdje je također živcirao sve svojim dinosaurusima, ali budući da je njegov intelekt dobar, zaista dobar, brzo je shvatio da ima dovoljno, te se pridružio utrci štakora, ovim obrazovnim i razvojnim. Odnosno, mnogo prije škole, pridružio se ovim utrkama, pa su svi ponosni svi koji promatraju osmogodišnjeg Seryozha (koji je čitao Majstora, a Margaritu su klizali njegovi roditelji, Seryozha je to čitao). Shodno tome, intelektualno je ozbiljno iznad normalnog. Serežin fizički razvoj je slab, jer nije bilo vremena - on se nije nigdje popeo. Plaši se Petje do ludila. Znate iz te anegdote o proleteru i intelektualcu na Arbatu?

Intelektualac u šeširu šeta Arbatom, a sreće ga proleter u kapi, a iz nekog razloga proleteru se ne sviđa lice intelektualca, proleter mu kaže: "Šta radiš ovdje?" I bam, u lice. Pa, intelektualni hop, i naslonio se. I proleter je nastavio. Intelektualac je ostao ležati u lokvi, ležeći, ležao je, gledao gore, a bilo je tako sivo nebo kao danas, kiša kaplje. Laže i misli: "Zaista, i zašto sam ja ovdje?"

Serezha uvijek osjeća priliku da postane junak ove anegdote. Naravno, on to još ne shvaća, ima samo osam godina, ali osjeća.

Što se tiče društvenog razvoja Seryozhe, on dobro komunicira sa odraslima - može se reći, prilično je pristojan, odnosno, Seryozha je komunikacija sa odraslima divna. Serezhina komunikacija s vršnjacima je mnogo, mnogo gora - vršnjaci ga ne zanimaju. On nudi sebe, ne zna ponuditi ništa osim sebe. Odrasli jako vole Seryozhu, ali njegovi vršnjaci ne. Ne zna kako ih čuti i razumjeti. Roditelji kažu da ga ne razumiju, jer je Seryozha čudo od djeteta, a svi oni "dolaze u velikom broju". Stoga je društveni razvoj Seryozhe, nažalost, ispod norme.

Emocionalni razvoj Seryozhe. I opet ne znamo ništa o njemu, jer naš Seryozha nikada nije naišao na činjenicu da se osjećaji mogu igrati kao resurs. Oduvijek je znao da inteligencija može igrati kao resurs, to mu je rano objašnjeno. Budući da nije budala, pretpostavlja da bi i fizički razvoj mogao igrati, razumije Petinovu superiornost. On također razumije društveno, razumije da ne radi sa svojim vršnjacima, ali ne zna šta bi s tim. Da osjećaji mogu biti resurs, on uopće ne zna, nitko mu to nikada nije rekao, pa je negdje s ostalima, ispod norme.

Fotografija: Monika Dubinkaite

Ko je naša norma, a šta naša norma? Sigurno je polovica publike rekla: "Zašto su svi tako siromašni?" Pričam priču. Ova priča je na mene ostavila ogroman utisak, još uvijek je se sjećam. Kad sam još studirao za psihologa, bilo je to prije mnogo godina, psihologija se razvijala ubrzanim tempom, jer se Rusija otvorila svijetu, a k nama su došli mnogi, mnogi Varjazi koji su nas prosvijetlili. Išao sam sa svima, bio sam prosvetljen. Osim toga, finansijski su nam pomogli, novcem nekih sponzora šećera otvorili smo prvi vrtić za djecu sa smetnjama u razvoju u Sankt Peterburgu. A bilo je i obične djece. Moja grupa je tamo odvedena na vježbu. Prije toga su nam objasnili kako komunicirati s tom djecom, dali su nam osnovna znanja.

A evo i samog vrta. Velika soba, tepih na podu, puno igračaka i takvih igračaka - sada vas nije briga za to, živite u izobilju, a takve igračke nisam vidio, ni ja ni moja djeca - neke velike meke kocke, sve je svijetlo, sve je ergonomsko. A dolje na tepihu ima djece. Ne mogu reći da ranije nisam vidio djecu sa smetnjama u razvoju, naravno, vidio sam, ali toliko odjednom, sumnjam da nije. Štaviše, već sam bio zrela osoba, imao sam drugo visoko obrazovanje iz psihologije. Prvi je biološki. Bio sam odrastao čovjek s dvoje djece, ali ipak. Neko tamo negde puzi, neko ima grčeve, neko sedi i glava lutke lupa po podu, trči par dece sa Down sindromom i još nešto. Shvatio sam da nisam posebno pripremljen za ovo.

Moje kolege su počele da pokušavaju da komuniciraju sa ovom decom. Pokušao sam i komunicirati s djetetom koje je lupalo lutkom, shvativši u isto vrijeme da mi je žao lutke, da mu pokušavam odvući pažnju, jer je lutka dobra, draga, ni ja ni moja djeca nismo imali takav. Ako sam ja toga bio svjestan, onda je, naravno, dijete osjećalo za koga sam zainteresiran. Naravno, komunikacija sa mnom nije mu bila nimalo sretna, vikao je, odgurnuo me i počeo još intenzivnije lupati … Odnosno, osjećao se još gore. Naravno, vidio sam ovo i shvatio da je bolje ne nanijeti štetu. Ja, u ovom obliku u kojem se nalazim, nije prikazano da komuniciram s djecom koja već imaju vrlo ozbiljne probleme. Osim toga, ja sam astmatičar, razumijete, nisam uzeo inhalator. Osećam da me pokriva, ne znam kako da izađem, ustao sam do zida, rast, kao što vidite, veliki sam. Ustao sam do zida, gledam, imaju umivaonik u grupi, pomislio sam: "Ako sad dođem gore i operem se hladnom vodom, da li će to biti kršenje nekih pravila?" Stojim, pokušavam da pogledam iznad sebe, u igračke, da ne vidim sve.

Odjednom, odozdo, netko me navlači za hlače. Pogledam tamo, tamo je jedna sićušna djevojčica, mala. Činjenica je da zaostaju u rastu, pa još ne znam koliko ima godina. Možda je imala tri, možda četiri, možda pet - ne znam, ali maleno. Sjetio sam se da su nas, kad su nam se djeca predstavila, zvali Nastya. Ona stoji, a padovi se obično smiješe, ali ovaj se ne smiješi, gleda me apsolutno ozbiljno odozdo prema gore. Mislim: „Govori li ona, a ne govori? Da li ona nešto razumije, zar ne razumije? " Ja se igram krokodilskog osmijeha, znam da morate sjesti s djecom, to su nas naučili. Mislim da ću sjesti i srušiti se, samo uplašiti dijete. Stoga, s visine gledam u nju i kažem: "Šta hoćeš, Nastenka?" Neko vrijeme me gleda potpuno ozbiljno, studira, pa kaže: "Je li loše, tetka, ujače?" Već sam bio vođen! Ja šutim. Šta možete reći ovdje? Ona vidi, ja ne reagiram. Zatim je uhvati za ruku, ispljune bombon na nju, sumnjam da je to netko od naših, sada se takve stvari ne mogu učiniti - tada je sve bilo moguće. A on kaže: "Nya, tetka, sisaj!".

Sada da vidimo šta je uradilo ovo dijete sa Down sindromom. Među grupom njemu nepoznatih odraslih osoba, ovo dijete je otkrilo osobu koja se osjećala loše, odnosno čitala je osjećaje stranca, skenirajući strance u svemiru, emocionalno skenirajući, jer intelektualno, kako znamo, padovi ozbiljno zaostaju. Tada je odlučila intervenirati u situaciju, odnosno nije samo pročitala, već je i odlučila otići i pokušati učiniti nešto po tom pitanju - loše je za osobu, otići, učiniti nešto.

Zatim je pomislila, što se može učiniti, budući da je ta osoba loša, pa je mozgu stavila na raspolaganje izbor: slatkiš je ukusan, ona, Nastya, voli slatkiše, osjeća se dobro kad siše bombon. Stoga, ako osobi date svoj slatkiš, najvjerojatnije će se i on osjećati bolje. i njegovo stanje će se poboljšati. Znate li puno četverogodišnjaka bez Down sindroma koji su sposobni za to? Da budem iskren, nisam sam.

Šta imamo? Nastenka je intelektualno ozbiljno slaba, djeca s Downovim sindromom su fizički slabo razvijena. Nastenkina socijalizacija je u granicama normale, upisana je u svoju grupu, gdje se i nalazi. Ostali nisu ni sanjali njenu emocionalnu inteligenciju. Volim ovo. Gdje tražimo norme?

- Je li to tipično za svu djecu s Down sindromom?

- Za mnoge. Imaju kompenzacijski emocionalni razvoj, čitaju emocije, ako su prihvaćene, vrlo su usklađene. Prilagođeni su emocionalnom stanju drugih ljudi. Ako se ohrabri, onda se razvija vrlo snažno i moćno. Zašto oni koji komuniciraju s njima kažu da je vrlo pozitivno komunicirati s njima? Daju, prilagođavaju se drugoj osobi i pozitivno komuniciraju s njom. Oni zapravo ne razumiju neku vrstu intelektualnih poruka, već emociju odgovora, povratnu informaciju, poput "ti si moj dobar!" savršeno razumiju i spremni su raditi za to.

Šta možemo reći o normama iz ovoga? Praktično ništa. Mora se stalno pamtiti da razvoj nije jednolinijski. Popravljamo nešto - visimo ovdje. I ostalo takođe postoji. Zapravo, nešto određuje naš rast karijere, nešto drugo. Fizički razvijena osoba fizički se osjeća vrlo dobro, društvena osoba prihvaćena i na mjestu - to je osjećaj osobe na svom mjestu. Emocionalna inteligencija daje ovaj osjećaj da ne samo da sam na mjestu u svijetu, već se svijet i prema meni ponaša dobro. Ovo je sreća.

Lični kontekst za vlastito dijete

Reći ću još nekoliko riječi o intelektualnom razvoju. Postoje dva kriterija za obilježavanje razvoja opće inteligencije u predškolca. Vidite, osim opće inteligencije, postoji i razvoj prostornog mišljenja, pamćenja, još nekoliko kognitivnih stvari, ali postoji opća inteligencija. U predškolskom uzrastu dvije stvari obilježavaju razvoj opće inteligencije - poteškoće u igrama koje dijete može organizirati i voditi. Što je složenije igranje uloga koje dijete može organizirati i voditi, to je veći razvoj njegove opće inteligencije. Ovdje se radi o predškolcima.

Drugi kriterij je složenost pitanja koja dijete postavlja. Što je dijete teže postavljati pitanja, to je veća njihova opća inteligencija. Bio je jedan mudrac Avicenna, kad je već bio star, pitali su ga: "Reci mi, ti si toliko mudar, vjerovatno, u djetinjstvu si se nekako isticao među svojim vršnjacima, vjerovatno si najviše znao, bio u stanju to učiniti većina? " Rekao je: "Ne, kada sam ja bio u školi (medresa, vjerovatno, budući da je musliman), bilo je učenika koji su znali više od mene i bili vještiji od mene, ali ja sam najbolje postavljao pitanja."

Drugi kriteriji uopće ne postoje. Brzina kojom dijete rješava zagonetke, broj stihova koje dijete zna, njegova sposobnost čitanja, pisanja, uzimanja integrala - ništa, samo dvije stvari - složenost igre uloga koju može organizirati i voditi, i složenost pitanja koja postavlja. Ništa drugo ne svira.

- Igre uloga s lutkama, s malim čovječicama?

- Sa bilo čim. Što više dječja fantazija radi - to jest, dijete može jahati konja, koji je poput pravog, i dijete koje može jahati na štapu, a zatim ga staviti u kut i reći: "Imate sijeno za sebe" - intelekt je razvijeniji u drugom. Dijete koje se može igrati doktora samo sa setom "Mladog doktora" ili djetetom koje će reći: "Ovo će biti termometar, ovo će biti set hirurških instrumenata, ovo će biti kutija u kojoj proizvodimo lijekove, i od ovoga ćemo sada napraviti krevete”, ovo dijete ima razvijeniji intelekt.

- A ako su sudionici djetetove igre uloga izmišljeni?

- Šta je onda igra uloga?

Šta je sam proces? Dijete hoda ovako i kaže: "Jednom je Maša rekla, a Miša joj je odgovorio, a onda je Sveta došla i učinila sljedeće." Šta je igranje uloga? Igranje uloga je život svijeta.

- Ako izmišljene likove prikazujete različitim glasovima?

-Ovo je dobra igra uloga, ali razvijena igra uloga, na kojoj prestaje postojati, je stvaranje svjetova, odnosno svijet trgovine, svijet bolnice, svijet zvijezda ratova, svijet škole, svijet vrtića, svijet čarobne šume. Odnosno, svijet, i u njemu se nešto događa - dijete govori različitim glasovima, tamo ima izmišljene likove. Poznavao sam dijete koje je imalo prekrasnu zemlju, dugogodišnju zemlju u kojoj su heroji - kutije od jogurta. I ovaj je život bio pun strasti, pun događaja, avantura.

- Ispostavilo se da su igračke općenito štetne za dijete i da nisu potrebne? Je li mu bolje igrati se kutijom šibica nego liječničkim priborom?

- Da, pogotovo ako su igračke plastične. Plastika je mrtvi materijal. Zaista mi se ne sviđa što su sva igrališta zamijenjena plastičnim komadima. Da, što dijete manje koristi gotove igračke, i što njegova mašta više radi u procesu stvaranja ovih svjetova, to je bolje za razvoj njegove opće inteligencije, to je istina.

Kod učenika se ne zna šta obilježava razvoj opće inteligencije, ali se vrlo često koriste akademski uspjesi. Nedavno je u Moskvi provedena vrlo velika i ozbiljna studija, nazvana "Moskovski monitoring". Ili su se pripremali za stvaranje registra darovite djece, ili nešto slično, ali istraživanje je bilo kvalitativno. Koliko često imamo? Obući ćemo 9 djece … Zašto imam čudan stav prema rusistici i čudan stav prema sovjetskoj? Ja sam biolog - znao sam koliko je miševa potrebno da se izvede jedan zaključak. Kad sam došao na psihologiju, bio sam potpuno zbunjen eksperimentalnom osnovom psihologije. Psihologija se pretvara da je neka vrsta nauke, ali istovremeno rade nešto na devet učenika, zatim donose devet stranica zaključaka - vrlo čudna stvar. Zašto volim Amerikance, jer mi je njihovo istraživanje u tom pogledu jasno - postoji 900 subjekata i tri reda zaključaka.

Dakle, "Moscow Monitoring" jedna je od rijetkih visokokvalitetnih stavki. Njegovi rezultati još nisu objavljeni, psihološka zajednica je pomalo zbunjena zbog toga. Naravno, kao što možete zamisliti, nešto iscuri ispod tepiha. Ono što je iscurilo: 2/3 djece s visokom inteligencijom - što se mjeri nekakvim testovima - ne sudjeluje na bilo kakvim natjecanjima i olimpijadama. A trećina djece s visokom inteligencijom ne savladava program iz glavnih predmeta, imaju loše ocjene.

Aha, stigli smo! Nemamo nikakvih oznaka za razvoj inteligencije učenika. Ništa - ni nauka, ništa. Ne možemo izračunati normu. Ako o predškolcima imamo dvije takve stvari, one su ironično povezane: ako dijete postavlja zanimljiva, teška pitanja i dobro organizira igru igranja uloga, to je dijete s visokom inteligencijom. Provjeravajte testovima, ne provjeravajte - bit će visoka inteligencija.

- Ako postane školarac, idu li te sposobnosti negdje? Kako napreduju?

- Činjenica je da je dijete koje je stvorilo ove svjetove, odnosno moglo ih stvoriti pred zadivljenom publikom, a oni su bili briljantni; postavljao je pitanja koja su zbunjivala kandidata fizičkih nauka; postavio je takve hipoteze da je samo ah! I tako je došao u prvi razred. Kažu mu: "Dvije ćelije ovdje, dvije ćelije ovdje." Kaže: "Čekaj, reci mi zašto bilježnica na kvadrat?" Uh-uh … Maria Petrovna kaže: „Tišina! Dve ćelije ovde, dve ćelije ovde. " Kaže: "Igrajmo se kao da smo svi posada svemirskog broda i da letimo?" - „Tišina! Zhi, Shi, piši slovom I."

- A ako dijete uopće ne postavlja pitanja?

- Ovo je jako loše.

- Ali on se dobro igra u igrama uloga.

- Jedina mogućnost koja je potrebna roditeljima je da postavljaju pitanja i sami odgovaraju na njih. Djeca su imitatori, pa se u njemu formiraju barem ovi ligamenti, u kojim slučajevima se postavljaju ova pitanja.

Šta nam je još važno? Svi znaju nešto poput zvonaste krivulje. Kada govorimo o normi, a ne normi u razvoju djeteta, važno nam je razlikovati razvojne poremećaje i vremensku retardaciju. Zapravo, medicina i psihologija to mogu, ali roditelji, opet, moraju razumjeti o čemu je riječ.

Šta je tempo kašnjenja? To znači da se dijete razvija, ali kasni, odnosno sa četiri godine radi ono što druga djeca rade sa tri, a sa pet radi ono što druga djeca rade sa četiri godine. Ali njegov razvoj je u toku - ovo je kašnjenje u tempu.

Šta je prekršaj? Kršenje kad sve krene naopako - ne radi u pet ono što djeca rade u tri. Sa pet godina radi nešto sasvim drugo, ne to sa tri godine, već nešto sasvim drugo.

Šta nam je važno da razumijemo u vezi sa kašnjenjem tempa? 9 od 10 djece sa zakašnjenjem u tempu će ih tada sustići. Ovo se takođe mora shvatiti. Ako dijete ima vremenski zastoj u razvoju, nakon nekog vremena stići će one koji su napredovali. Svi znamo normalnu krivulju distribucije.

Ako imamo kašnjenje u tempu, priroda je simetrična stvar, tada imamo ubrzanje stavke. Evo djece koja u četiri rade ono što drugi rade sa šest. U pet rade ono što drugi rade u osam. To se ponekad naziva ranom općom dječjom darovitošću. Šta treba da znamo? 9 od 10 će se vratiti u normalu. Jedna, jadnica, takva će i ostati. Šta znači ako imamo posla sa kašnjenjem? To znači da morate mirno razvijati ovo dijete, ono će se tada vratiti u normalu. Što trebate znati o ubrzanju? Nema potrebe za razvojem ovog djeteta, inače ćemo u adolescenciji kod njega stvoriti neuroze i suicidalne stvari, kada će se ovo rano ubrzanje kompenzirati, to se također mora shvatiti.

Kada razmišljamo o normi, a ne o normi koja se primjenjuje na naše vlastito dijete ili na određeno dijete s kojim imamo posla, šta trebamo imati na umu? Moramo za početak donijeti neku vrstu odluke. Istražujući ovo pitanje, vidimo da ne postoji objektivna norma - ne može se pronaći norma, ali, ipak, stalno govorimo o normi. Štaviše, svi razumijemo da u stvarnosti postoji nešto ispod norme. Što god netko mogao reći, još uvijek možemo reći: ovo uopće nije norma, ali ovo je bliže normi, i to je sasvim, sasvim norma.

Kada razmišljamo o tome primjenjivo na određeno dijete, moramo stvoriti vlastiti kontekst. Sada ću objasniti na šta mislim. Samo želim naglasiti da bi ovaj kontekst trebao biti vaš lični, odnosno morate odlučiti što podrazumijevate pod normom, a ne pedijatra u klinici i ne gostujućeg psihologa, već konkretno vas - što mislite pod norma? Možda pod normom podrazumijevate mogućnost potpune društvene adaptacije, odnosno prilagođavanje, pronašlo je svoje mjesto - otuda i norma. Socijalno prilagođena osoba s Down sindromom je norma. Zašto? Zato što je društveno prilagođen. Možda tako mislite o normi: uspjeti se društveno prilagoditi je norma; nije uspio - nije norma.

Možda mislite da je preživljavanje već norma. Na kraju, imamo tolerantan svijet, imamo nešto drugo … Živ i u redu.

Možda mislite da je norma sposobnost osobe da bude sretna. Ako ga je moguće nekako natjerati da povremeno (razumijete da su samo klinički idioti stalno sretni) to doživi, što nazivamo srećom, onda je to norma, onda je sve u redu. Čim sami formuliramo ovaj kontekst, odmah shvaćamo što treba učiniti. Upamtite, jedna od mogućnosti je punopravna društvena adaptacija, odnosno pronašao osobu, uspio se društveno prilagoditi, što znači da je to norma.

Pa, imamo dijete s razvojnim poremećajima, s vremenskim zastojem u razvoju, s nekom vrstom bolesti - budući da smo sami sebi odgovorili da je norma punopravna društvena prilagodba (ne možemo mu ukloniti kromosom u Downovom sindromu, ali možemo to prilagoditi). I evo nas - chukh, chukh, chukh, znamo šta možemo učiniti da osiguramo da postoji norma.

Ili smo sami primijetili da je za nas norma ulazak ovdje, gdje je norma za običnu djecu. I dijete je otišlo ovdje ili ovamo (gdje nema norme). Vidimo, i svi nam tvrde da nikada neće stići ovdje, ali za nas je norma ovdje (u sredini). Šta onda trebamo učiniti? Sjednite i plačite, sažaljevajte se, sažaljevajte dijete, odnosno ne razumijemo šta da radimo.

Postojao je roman Aldousa Huxleyja, Hrabri novi svijet. Ovo je distopija i tu su oni uz pomoć nekih metoda, vjerovatno nekih genetskih modifikacija, prema potrebama društva, formirali različite tipove ljudi - od alfe (oni su u grčkom alfabetu) do plus ili minus epsilona polu-kreteni. Nakon što su ih formirali-alfa, beta, gama, a donji su bili epsilon-polukretini, znali su kamo će ih odvesti i sve su se društveno prilagodili. Tamo su svi bili društveno prilagođeni. U skladu s tim, plus ili minus epsilon polukretin je radio kao dizač, dizao i spuštao, podizao i spuštao, a kad je stigao do vrha, ugledao je tamo sunce, i to ga je učinilo izuzetno sretnim. Moram reći da Huxley još uvijek ima distopiju, nekako je vjerovao da to nije potrebno, ali, s druge strane, postojao je divan sistem, u tom smislu.

Koje mogućnosti roditelji imaju da pogoršaju ili oblikuju razvojne smetnje? Rani razvoj djeteta nije granica, možete nastaviti raditi.

- Kako usrećiti nešto?

- Reći ću ti kako da budeš nesrećan. I može se okrenuti …

Politički nekorektna ljestvica i pačje pravilo

- Koja je posljednja ljestvica, o kojoj ne govorite ništa?

- Ne znam da li postoji, jer zvuči vrlo politički nekorektno. Ipak, postoji osjećaj da postoji kreativni koncept koji nije povezan ni s intelektualnim razvojem niti s bilo kojom od ovih ljestvica. Ovu ljestvicu možete potpuno ocijeniti uklanjanjem tog jedinog perioda kreativnosti. Znam kako se pobrinuti da ovdje nema ničega - morate postaviti granice dugo, dugo i brzo i brzo ih staviti u alat za razvoj obuke - ova ljestvica za vas neće imati nikakvo značenje.

- A ako je vrlo eksplicitno?

- Ne znam. Zašto sam to nacrtao isprekidanom linijom? Šta da radim sa ovim, zaista ne znam. Nekoliko puta u životu vidio sam kako to postoji. Zaista, pored opće dječje darovitosti, o kojoj sam govorio, postoji i posebna darovitost u ranom djetinjstvu - to je umjetnička, najranija, provjerena, zatim muzička, postoji čak i kasnije, mnogo jednostavnija - sposobnost rješavanja problema sa pomoć logičke - formira se kasnije. Činjenica je da kada to vidite, ne možete je zamijeniti ni sa čim.

Dolaze do mene i kažu: "Ima li moje dijete umjetničke sposobnosti?" Ja kažem: "Momci, ako imate poseban umjetnički talent, onda ovo nećete zamijeniti ni sa čim, i nećete nikoga doći pitati." Znate, vani pada kiša ili obrnuto. Zaista se ne može zamijeniti ni sa čim, a osjećaj ovoga ostaje da kroz njega neko kaže: "A-a-a". Dešava se, izuzetno je retko. Imam osjećaj da ako ga odjednom sretnete, morate stajati uredno, uredno pored njega … Ako crta, onda mora podnijeti boje i letke. Ako noću gradi klavir, onda mu kupite klavir, bubanj … Nekako, uredno, uredno. Čini mi se da s ovim ne vrijedi ništa posebno raditi, jer ne znamo odakle dolazi, šta je to. Zato sam je tako uredno naslikao. Moram reći da to ne dodaje mnogo sreće. Sreća nije odavde.

Šta naši roditelji mogu učiniti kako bi pojačali ili oblikovali smetnje u razvoju? Naravno, okretati pedale na ono što je već razvio. U skladu s tim, Seryozha bi trebao biti premješten u stariju klasu kako bi njegov društveni razvoj potpuno pao. Da ga pošaljem u neku gimnaziju, po mogućnosti u razred koji nije za njegove godine, i cijelo vrijeme govoriti da je toliko pametan da može komunicirati samo s odraslima, jer s njima može komunicirati samo intelektualno. I to ga uopće ne zanima, oni su ispod njegovog nivoa razvoja. Poremećaji u razvoju bit će do samoubojstva u različitim godinama.

Fizički razvoj se može i pedalirati, umjesto djetetove glave fudbalskom loptom, jer je njegov tata sanjao da postane fudbaler - lako je. Teže je pedalirati društveni razvoj, ali možete kultivirati društvene oportuniste, poput: "Jednostavno ne gurnite glavu, morate učiniti ovo i ono." I nakon nekog vremena dijete općenito prestaje razumjeti ko je, šta želi, šta ne želi.

Potrebno je rano, što je prije moguće, naučiti dijete da računa s osjećajima drugih ljudi, a svi znaju kako to učiniti, ali rijetki to znaju. "Kako je? Još je mali ". Imamo porodicu usmjerenu na dijete. Dolaze do mene i kažu: "Kako mogu nešto učiniti?" Ja kažem: "Radi šta hoćeš." Kažu mi: "Kako je djetetu bolje?" - „Baš me briga. Nema šanse. Vi ste velike patke - radite kako želite."

O patkama - je li to jasno? Jeste li ikada vidjeli patku kako šeta sa pačićima? Jeste li vidjeli? Patka koju prate pačići. Mislite li da je bilo pačića koji su otišli ovdje, otišli tamo? Naravno, postojali su samo oni koji su pojedeni, odabrani su prirodnom selekcijom. Za šta sam ja? Budući da patka zna gdje treba ići, patka zna gdje je opasno, gdje nije opasno, a pačići ne znaju. Evolucijski se razvilo da je mladunče ptice i sisavca prilagođeno intelektualno, fizički, fiziološki, psihološki - prilagođeno je da prati ženku. On nema resurse da ga vodi, pa ako uredimo dječji centrizam u porodici, odnosno radimo ono što je najbolje za dijete, tada preopterećujemo djetetov nervni sistem od samog početka. Ako je nervni sistem zdrav i jak, tada ćemo dobiti hirovito dijete. Ako je nervni sistem već nešto istrošen, onda možemo dobiti razvojni poremećaj.

Što je prije moguće, potrebno je naučiti dijete da reagira na osjećaje drugih ljudi, da ih prepozna i da promijeni svoje ponašanje za ta osjećanja, za druge. Prva i prirodna je porodica, odnosno mama, tata, baka, brat, sestra, neko drugi. Dijete koje se ne uči, dijete koje misli da se svijet vrti oko njega, živi dalje, ne umire, ništa mu se strašno ne događa, ali njegova prilika da bude sretan … Vidite, mi nismo sretniji kad dobijemo, ali kad dajemo - to je očito, posebno u našem divlje suvišnom svijetu. Roditelji tinejdžera često mi dolaze i kažu: „Više ne znam šta da mu dam. Predlažem mu - pusti te da odeš tamo. I ne treba mu ništa osim najnovije marke iPhonea.

- Koje su godine još “što je prije moguće”?

- Studija sredinom 20. stoljeća - Beba je sposobna čitati majčine emocije i mijenjati svoje ponašanje prema onome što čita četiri sata nakon rođenja. Dijete od jedne i pol godine može sasvim mirno reći: "Tata spava, tiho." To je potpuno normalno.

Svojim sam očima vidio jednu srceparajuću priču. Dijete ima godinu i pol, praktično ne govori. Normalno dijete, normalna majka, igrajte se ovako: majka mu pritisne nos i kaže “b-i-p!” I dijete se nasmije. Takva igra. Tada dijete ima febrilne konvulzije i kliničku smrt. Majka ne gubi prisutnost duha, započinje mjere oživljavanja, starija djevojčica zove hitnu pomoć, a kada hitna pomoć stigne, dijete već diše. Napumpavaju ga nečim, otvara oči. Nadalje, naravno, cijeli tim hitne pomoći, majko, stoji - nitko ne zna, nitko nije pogledao na sat, koliko je mozak bio vani? Može biti od norme do biljke, a niko ne zna, a ni doktor ne zna.

Svi stoje i gledaju - da oživi, onda je oživio, ali šta je sa ličnošću? Dijete otvara oči, fokusira pogled, kao da majka sazna, i to je to: "Ah!" Doktor kaže: "Izgleda da je prošlo, čini se da je sve normalno." Majka ima "povlačenje", počinje lupati, teku suze, teče slina, hvata dijete. Dijete je gleda, mozak mu lebdi, naravno, pokušava nešto shvatiti, pritisne joj nos i kaže: "Mama, bip!" Razumeš li, da? Dijete od jedne i po godine - pročitao je njeno emocionalno stanje, sjetio se kako to učiniti kako bi je usrećio i to je učinio.

Ako će neko sačekati da malo poraste, a onda ga naučim da računa s osjećajima drugih ljudi, ne morate se ni truditi.

Norma je ono što postavljate svojoj porodici

Šta još može uzrokovati razvojni poremećaj? Pedagoško zanemarivanje, štaviše, pedagoško zanemarivanje - nikako ne govorimo o roditeljima koji su ovisnici o drogama ili alkoholičari, iako i ti ljudi postoje, a mi to nikako ne možemo otpisati. Ali postoji pedagoško zanemarivanje druge vrste - dati djetetu tabletu i, takoreći, zaboraviti, jer je dijete sjedilo i to je to. Ili uključite crtiće za svoje dijete.

- Moraš li se nekako nositi s njim?

- Sa bebom? Da, potpuno ste u pravu. Tako si precizno formulisao - moraš da učiš.

- Mislim, šta tačno treba da se uradi?

- Sa djetetom morate postupati u skladu s njegovim godinama. Postoje igre za djecu prve godine života, druge, treće itd.

- Da mu potpuno oduzmete tablet?

- Zasto zasto? Ako ti se tako sviđa, zaboga. Dajete djetetu, ako želite - dajte, ne želite - ne dajte. Dijete do najmanje pet godina ima vizualno-aktivno razmišljanje, odnosno mora nekako komunicirati s predmetima, predmeti moraju biti u volumenu, moraju imati različite karakteristike itd. Svi ovi iPadi koriste vizualne i audio zapise. U skladu s tim, ovo je osiromašenje svijeta, njegovo izravnavanje. Ali to ne znači da iz nekog razloga morate zauzeti pozu i baciti televizor s balkona.

- Je li normalno da dijete gleda 15 minuta televizije dnevno?

- Norma je ono što ste odlučili za svoju porodicu. Vi razumijete da u svijetu postoji porodica u kojoj nema televizora, a djeca je uopće ne gledaju. To je za njih norma. Postoji opcija gdje djeca gledaju 15 minuta dnevno, postoji mogućnost da gledaju pola sata dnevno. Tamo ona i njena majka sjede i gledaju televiziju od jutra do mraka.

- Šta je pedagoško zanemarivanje?

- Pedagoški zanemarivanje je kada dijete gleda televiziju bez majke. Ovo je njihovo - da se brinu o djetetu - prelaze na nešto drugo: na ulicu, na vaspitače, na TV, na društvene mreže, na nešto drugo. Majka to pušta - ovo je pedagoško zanemarivanje. Ne može li to dovesti do razvojnih poremećaja? Naravno da može, a u većini slučajeva i ne, jer ozbiljnije stvari dovode do razvojnih poremećaja. Ali ako se tamo nešto potroši, to može dovesti do toga.

Postoje vrlo posebni slučajevi. Evo najsvjetlijeg kojeg sam sreo u životu, ne mogu se ni sjetiti svjetlijeg. Jednom mi je žena došla na sastanak s već odraslim dječakom od 12 ili 14 godina. Dječak je izgledao čudno, a ideja o poremećaju u razvoju nije mi bila čak ni hipotetička. Imao je neku vrstu razvojnog poremećaja-bio je debeo i govorio je takvim glasom: "Moj-moj-moj" (škripa). U isto vrijeme, bio je fizički krupan i debeo.

Na moje čuđenje (odlučio sam da ne pitam majku, odlučio sam da mi sama kaže koja je dijagnoza postavljena), predstavila je problem što nije nezavisan. Pomalo sam poludio, ali sam ipak odlučio razgovarati s njim. Ovako je predstavila problem - da on nije nezavisan i da se nastavnik žali. Mislio sam da ako postoji učitelj, to znači da on studira u nekoj vrsti pomoćne škole, i nije sve tako loše kao što mi se činilo na prvu.

Pitao sam ga: "U koju školu ideš?" Nazvao me običnom pravom školom. "Kako studiraš?" Pitao sam. "Imam tri četvorke, ostalih pet", rekao je. Moj utisak o razvojnom poremećaju nije nestao nigdje. Onda moja majka i ja kažemo: "Šta mu je?" Ona kaže: „Ne znam. Uvijek je to govorio. " - "Kao uvjek?" - "Kao uvjek. Govorio sam jako loše, radio sam mu masažu, radio sam još nešto slično. " Kažem: "Kako ste sa prijateljima?" “Nema šanse, ne komunicira s drugima, stalno je sa mnom. Šta učiniti? Ovo je moj krst. " Ja kažem, "U redu, pokušajmo."

Dao sam mu zadatak, otišao je na nedelju dana, a nedelju dana kasnije došao je i prijavio. Šta su bili zadaci? Priđite osobi na ulici i pitajte je za vrijeme; otići u trgovinu, kupiti rolat - nešto takvo. Nešto mu je uspjelo, nešto nije uspjelo, ali proces se zapravo nastavio. U isto vrijeme, momak je bio sretan i glas mu je bio tiši. Bio sam sretan - proces je u toku.

I nekako nije išlo s mojom majkom. Osećao sam - govorio sam nešto, ali nekako je sve vreme odlazila. Zatim sam ga poslao na fizioterapeutske vježbe, jer je fizički očito prilično slab. I moj kolega, šef odjeljenja za fizioterapiju, sljedećeg dana, nakon što je došao, kaže: „Slušajte, šta to radi? Sta s njim? Vježbe fizioterapije s vježbama fizioterapije, ali općenito, šta mu je? " “Uopće nemam pojma. U kartici sam pročitao, ništa slično. " Na moje pitanje majka je rekla: "Da, pregledali su, ali ništa slično." Ali ipak, fizionomija je u obliku kruške i ovo je "nya-nya-nya".

Kažem majci: "Jeste li ga pregledali trisomijom?" Budući da djelomično postoji, ovaj kromosom, Downov sindrom, postoji kao cjelina, ali se događa u komadima, a onda je nešto negdje, nekako. Šta sam očekivao kad sam postavio ovo pitanje? Očekivao sam da će reći: "Da, pregledali su, ništa." Ili, shodno tome: „Ne sjećam se šta je pregledano, ali, vjerovatno, i za to“. A onda se onesvijestila! Znate, kao u 18. veku - hop! Požurio sam, nisam medicinar. Na kraju sam stavio vodu u usta. Šta učiniti? Onda dođe sebi, a ja imam takav uvid - psiholog, gledao sam ovo dijete skoro godinu dana, onda mi je sinulo, kažem: „To je to, sve sam shvatio. Jeste li imali dijete sa Downovim sindromom? " Ona kaže: "Ne, ne tako."

Bili su mladi sa svojim mužem, a mladi ljudi nisu testirani, vjeruje se da se Downovi rađaju nakon određene dobi. Nisu bili spremni, a ona sada kaže da je uglavnom potlačena činjenicom da se nije ni opirala. Kad im se rodilo dijete, rečeno joj je: "Ostavi to, mlada si, rodit ćeš normalno dijete." Moj muž je došao, živjeli su sa svekrvom, rekli su da nisu spremni na tako nešto da im je potrebno punopravno dijete. Nije se opirala, napustila je dijete, ali to ju je zadavilo. Od supruga se razvela gotovo odmah nakon rođenja drugog djeteta. Ovo dijete je normalno, od njega je napravila zlo. Da budem iskren, prije toga, dok nisam vidio ovo dijete, mislio sam da je to nemoguće. Ovo je moguće.

Ovdje se radi o nastanku razvojnih poremećaja, ovo je poseban slučaj. Zaista joj je trebao pad, pa joj je poslan pad, ali ona je to odbila, trebalo joj je dijete koje je "moj križ", to jest, zajedno smo, uvijek smo tu, ne može živjeti bez mene - trebala joj je dole … Ja kažem: “Znaš šta? To je preskupa cijena za vaše šale. Mora biti pušten. Nađite se, usvojite, ako imate takvo iskustvo sakupljanja otpadnog materijala, znate kako se s tim nositi. A sa sadašnjošću ćete moći. Zapravo, možda je to dijete živo? " Ona kaže, "To je djevojka." - „U redu, potraži tu djevojku, možda još imaš vremena. Ali ne - plakat ćete na grobu. Dok je tražite, naći ćete druge, moći ćete izabrati nekog drugog. " I sretno je negdje pobjegla. Općenito, postoje apsolutno nevjerojatni slučajevi.

Mogućnosti za roditelje da isprave postojeće razvojne poremećaje kod djeteta gotovo su beskrajne. Vidio sam jednu situaciju, koja je i izvan svih granica - društveno prilagođeni mikrocefalus. To je, s moje tačke gledišta, nemoguće, ali sam ipak vidio. Žena koja je vodila pse rodila je dijete i dugo je odlazila ljekarima i pitala ga šta je to. Uzela ga je, takođe joj je rečeno da ga ostavi. Što je mikrocefalus, razumijete - mozak je tu praktično samo djelomično, a sve je loše s korteksom, odnosno ne govore, baš ništa.

Otišla je ljekarima i pitala: "Šta je on, kako mogu razumjeti šta je on?" Jedan stari psihijatar, saznavši da je kinolog, rekao joj je: „Šta je on? On je kao tvoj pas. Razumete, neke komande se verovatno mogu obučiti. On je intelektualno, u svemu - kao pas. " "Da li je istina?" - ona je rekla. "Istina", rekao je psihijatar. "Hvala", rekla je i otišla i prestala odlaziti ljekarima. Ne sjećam se kako se prvobitno zvao, zvala ga je Jack. I znate, čak ga je naučila da razrađuje naredbe kod pasa, odnosno da razvija pojačanje. Učila je Jacka kako bacati pse na pse, čistiti ograde, a on je razumio mnoge naredbe, rekla je, oko 150. Nemoguće, ali to je učinjeno, Jack je bio društveno prilagođen, vidio sam to vlastitim očima.

Odnosno, mogućnosti su beskrajne. Opet, kontekst je važan. Šta je spasilo ovu ženu i njenog Jacka? Da joj je dat kontekst. Rečeno joj je šta je on, a njen kontekst je bio: "I ja mogu raditi sa psima." Ako dobijem psa, pobrinut ću se da s njim sve bude u redu - i s njim je sve u redu. Znaš li sa čime mi je došla? Ne treba joj pomoć psihologa. Zašto? Došla je pitati me u kojoj dobi možete najmlađu kćer prebaciti na Jacka kako bi on mogao izvršavati njene naredbe. Kako ne bi napala Jacka na nekoga ili bilo koga od svojih prijestupnika. Jack je ogroman. Koliko je to razumno? Ja kažem: "Zašto je to uopšte razumno?" Ona kaže: "Nismo vječni, odjednom će nas nadživjeti, neko mora biti s njim …".

Sense and Sense

- Recite mi, molim vas, do koje se dobi može ispraviti razvoj djeteta?

- Budući da postoji nešto poput psihoterapije, u principu uvijek možete ispraviti. Ne znam godine. Zaista ne vjerujem u psihoterapiju starijih osoba, tu, po mom mišljenju, ne može biti korekcije - ako nešto nema, nema se gdje uzeti, može postojati samo podržavajuća terapija. U svakom slučaju, do kasne punoljetnosti, nema sumnje.

- Kada sazreti?

- "Sve dok nisam krenuo sa sajma", relativno rečeno. Ne znam. Opet, kakav je razvoj. Neko sa 45 godina već se osjeća kao starija, starija osoba koja već definitivno "odlazi sa sajma", a neko nije napustio tinejdžerstvo do 45. godine.

- Koji je najbolji način da naučite dijete da čita osjećaje drugih ljudi, da reagira na njih?

- Dobro je što ste postavili ovo pitanje. Ovdje je sve vrlo jednostavno - osjećaji se moraju pokazati, odnosno moraju biti, dijete se mora suočiti sa svim emocionalnim manifestacijama koje postoje i biti u mogućnosti povezati ih sa svojim ponašanjem. Mora shvatiti da ja to radim - a majka je ljuta na to. Ja to učinim - i ona dođe u stanje sentimentalne naklonosti i počne razmazivati ružičaste šmrke po stolu. Shodno tome, sviđa mi se ovo - i svi me ne odobravaju. Ja to radim ovako - i baki se sviđa, a djedu možda i smeta. Dijete bi se, od rođenja, trebalo suočiti sa cijelom paletom ljudskih osjećaja i biti u stanju povezati ih sa svojim ponašanjem.

- Kako su osjećaji povezani s intelektom?

- Praktično nema intelekta. Ispričao sam vam priču o Nastenki. Kako se to odnosi na inteligenciju?

- Ako nauči čitati emocije i shvatiti da će to dovesti do jednog, a ovo do drugog, manipulirat će odraslima.

- Dijete počinje manipulirati odraslima, napunivši godinu i pol, automatski prema programu "Mogu te napraviti". Zašto je to posebno povezano s emocijama, nisam razumio. Možda možeš pojasniti? Recimo da znam da voliš poširana jaja i mrziš kokotova jaja. Kad vas pozovem u posjet, skuhat ću poširana jaja - je li ovo manipulacija? Dijete zna da tata voli čaj s dvije komadiće šećera i limunom, a djed pije čaj bez šećera, ali s dvije vrećice. I želeći dobiti pozitivan udarac, priprema taj čaj za tatin dolazak, a prema tome i za djeda. Je li ovo manipulacija?

- Ako želi nešto uzeti, donosi čaj.

- Činjenica je da ovo nije pitanje djeteta, ovo je vaše pitanje. Ako uključite crtiće kao odgovor na dovođenje galeba, onda, morate priznati, to nema veze s djetetom, već s vama.

- Kažete - pedagoško zanemarivanje, ali istovremeno ga dajte razvoju …

- Možete poslati dijete na ulicu, možete ga dati razvoju - oboje su bliski. Ako govorimo o malom djetetu, a ne o odraslijoj osobi koja se obrazuje, onda je to blizu toga. Iskrene majke iz kvartova radničke klase kada dođu kod mene sa svojom malom djecom, kad kažem: "Ima godinu i po dana, zašto ste ga poslali u grupu" Pametni i pametni "?" - „Gospode, da pijem kafu sat i po bez njega“, iskreno mi govore moje zaposlene majke iz fabrike duvana. Mame sa visokim obrazovanjem često prave ozbiljno lice na ovom mjestu.

- Kako mislite o metodama razvoja desne hemisfere kod djece? Zhokhova tehnika, na primjer.

- Znaš, nemam ništa s tim. Sjećam se da sam bio prijatelj s Aleksandrom Zaharovom, on je prije 25-30 godina stalno trčkarao s tom idejom, da je potrebno razviti tu hemisferu, ovu hemisferu. Činjenica je da se interhemisferna asimetrija formira do sedme godine života, zapravo se formira s neurofiziološkom potvrdom, pa ne znam sve te slavine i slavine. Osim toga, razumijete: 20% su dešnjaci, 7% ili 8% su ljevoruki, svi ostali su dvosmisleni. Mislim da to ne bi trebalo naštetiti. Djeca su vrlo izdržljiva.

- Kažete da se takva tema provukla da se u školi djeca prosječe.

- Ne, šta si ti, oni nisu prosečni.

- Ubijaju kreativnost.

- Tamo niko ne ubija kreativnost. Samo što je naš standardni kurikulum izgrađen na lijevom mozgu, to jest, jedan problem, jedno rješenje. Ovo je zapravo istina. Ili želite reći da će zaista kreativna osoba reći da u rečenici postoje četiri subjekta i pet glagola: "Ptica je odletjela na jug"? Naravno da ne. Postoji jedan subjekt i jedan glagol. Učenje se temelji na tome, stoga nemojte skratiti barem razdoblje kreativnosti.

- Ići u školu u osam?

- Oh, pojedinačno, apsolutno. Nekome treba u šest, nekome u osam.

- Mnogi ljudi su počeli koristiti kućno školovanje. Kako se osjećate povodom ovoga, ne mislite li da ovo dijete nekako boli u društvenom razvoju?

- Da dobro. Slušajte, naši plemići su se generacijama školovali kod kuće, a da ne kažem da su naši plemići bili tako potpuno zaostala klasa. Naravno, sve se loše završilo po njih. Ali s druge strane, na kraju krajeva, sve završava loše za sve, razumijete da su se cijela drevna carstva urušila, ne govorim o Ehnatonu.

Poenta je da su djeca vrlo nestabilan sistem. Ako majka želi kilu glave za sebe i želi učiti dijete kod kuće, ima pravo na to, to je njeno dijete, želi ga jesti s kašama. Upamtite, fraze iz školskih eseja, jako ih volim: "Ono što sam rodio, pa ću te ubiti", rekao je Taras Bulba i odšetao tri metra dalje. No, naravno, to se mora imati na umu: ako djetetu dajemo kućno obrazovanje, negdje mu moramo omogućiti i društveni razvoj. Morat ćemo i ovo organizirati. Ako u školskoj verziji ovo ne moramo organizirati, dijete će hodati s nama, a zatim zajedno krenuti iz škole, a zatim i dalje ići u krug, na produženi dan i negdje drugdje, pa do majke koja je uzela o obrazovanju djeteta kod kuće, o tome treba razmišljati. To je sve.

- Recite mi, molim vas, postoje li norme za razvoj blizanaca? Na šta treba obratiti pažnju?

- Blizanci obično uvijek malo kasne. To je u redu jer su ili fiksirani jedno na drugo ili se prepolovljuju. Sjećam se da su mi blizanci, dječak i djevojčica, došli - tamo je dječak znao računati, djevojčica je čitala, imale su 6 godina. Učiteljica je rekla da su oboje mentalno zaostali. Uredu je. Poenta je bila u tome da je dječak znao vezati pertle, a djevojčica znala zakopčati dugmad. I dječak je vezao oboje, a djevojka je zakopčala oboje. Ako zaista želite normu, onda ih morate odvojiti i s njima postupati odvojeno, s drugim odvojeno, inače će nešto podijeliti.

- Jesam li dobro čuo da roditelj u sebi određuje šta je za njega norma?

- Naravno. I to ne u sebi, već je poželjno na neki način to osvijestiti, odnosno ako to odredite na nesvjesnom nivou, tada ćete morati živjeti prema Jungu: kolektivno nesvjesno.

- Tada roditelj stupa u interakciju sa društvenim strukturama - vrtićem, školom, koje imaju ovu krivulju.

- Ovo je ako on izabere. Upravo su sada postavili pitanje na koje možete izabrati da ne komunicirate sa školom, na primjer.

- Recimo da bira interakciju. A škola kaže: "Vaše dijete nije norma." I u mojoj glavi postoji razumijevanje da je moje dijete norma. Kako onda? Koje su radnje roditelja?

- Roditelj bira svoje dijete pogrešnu stvar, "norma ili nije norma". I on bira šta je za njega norma. Na primjer, odabrao je: norma je punopravna društvena prilagodba. A onda vodi svoje dijete putem potpune društvene adaptacije. Ako, na primjer, dijete ima neki očigledan razvojni poremećaj, isti Down sindrom, budući da smo pričali o njemu, onda ga roditelj uči najbolje što može i vodi ga do potpune socijalne adaptacije, na primjer, da radi u susjedni supermarket, gdje će ga svi voljeti i rado prihvatiti. Poanta je u tome da donosimo odluku o ruti za naše dijete ako ima bilo kakvih odstupanja od općeg izraza lica naših struktura.

- Ako ne govorimo o roditeljskom kontekstu, već, recimo, o odgajatelju koji radi s tom djecom - može li on sam odrediti svoju normu?

- Da. Štaviše, on to čini, mi ne možemo ništa učiniti po tom pitanju. Učitelj to uvijek radi. Ako učiteljica prvog razreda ima osjećaj da je dijete koje sjedi 45 minuta, podižući ruku s vremena na vrijeme norma, a dijete koje to ne može učiniti nije norma, moramo imati na umu ono što ima u sebi njena glava.

- Vrijedno je tada promijeniti učiteljicu, ako vidimo da je njena stabilna norma kontradiktorna, kako bi stalno širila trulež na djetetu?

- Razmisli, izmeri.

- Postoji li koncept dovoljnog broja ljudi u grupi za socijalizaciju starijih predškolaca i mlađih učenika?

- Ne, pa, šta si ti? To jako ovisi o temperamentu djeteta, o snazi njegovog nervnog sistema. Postoje djeca koja uopće ne podnose gomilu; dijete se ne može dovesti na bilo koji praznik.

- Ako ima samo jednog prijatelja i stalno komunicira s njim?

- Ako dijete ima jednog prijatelja s kojim komunicira, to je već dobro, pogotovo ako imamo posla s djetetom u kojem proces inhibicije prevladava nad procesom uzbuđenja. U pravilu imaju jednog prijatelja - to je za njih apsolutna norma. A ako dijete uopće ne može uspostaviti kontakt, osim s jednim djetetom, naravno, mora se raditi s ovim - pokušajte ga spojiti s nekim drugim.

- Ako je jedan na jedan, onda može.

-Ako može uspostaviti kontakt jedan na jedan s bilo kojim od ovo petero djece, onda je sa djetetom sve u redu.

-Može li se koncept norme razlikovati za ljevake i dešnjake?

- Naravno. Činjenica je da je naša kultura, materijalna kultura, uređena pod desničarima. Recimo u japanskoj kulturi - ne, pišu odozgo prema dolje i jedu štapićima. Nama je, naravno, teže za ljevake.

- Šta s njima?

- Da ne radim ništa. Svojevremeno sam se družio sa Zakharovom, koji je vjerovao da s ovim treba odmah nešto učiniti, ali još uvijek nisam razumio šta. Ništa. Prihvatite takvo kakvo jest i budite svjesni da se u materijalnom svijetu, koji je uređen za dešnjake, ljevoruki suočavaju s dodatnim poteškoćama. Baš kao što dijete s naočalama ima dodatne poteškoće, dijete sa ravnim stopalima ima dodatne poteškoće. Pa šta?

- Imate li već osjećaj da je sve u njemu drugačije uređeno?

- Ovo je iluzija koju uglavnom stvaraju američki filmovi.

- Mogu li govoriti o vrlo malim? Kako se odstupanje od norme može dijagnosticirati ranije, ako nisu očite, iste mikro lezije mozga?

- Ako je u prvoj godini života neurolog postavio neke dijagnoze, bez obzira na sve, onda to treba zapamtiti. Ne morate ništa posebno raditi s ovim, samo zapamtite, jer se može igrati u predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu.

- Šta učiniti povodom toga?

- Gledajte, sve što mogu reći o ovome napisano je u mojoj knjizi "Djeca od madraca i djeca katastrofe".

- Recite mi, kao biologu, da li svi cezari imaju takve poraze?

- Ne, naravno, ne za svakoga, iako naš lijek Cezareju smatra rizičnom skupinom.

- A ako je hipo- i hipertoničnost nastala pri rođenju?

- Ni to ne znači ništa. Morate znati šta je to bilo, ali u pravilu u 19 slučajeva od 20 to ne znači ništa.

- U kojoj mjeri se na dijete može utjecati ako je pri ocjenjivanju normi i ne-normi bilo označeno nekom vrstom etiketa?

- Ako imate i najmanju priliku da prestanete vješati etikete na svoje dijete, uključujući "vrlo nadareno dijete", prestanite uvijek.

- Kako? Ako to rade roditelji na igralištu, učitelj u školi?

- Ako je moguće. Nemate 24 sata sa svojim djetetom, ali ako postoji i najmanja prilika da to zaustavite, morate to učiniti.

- Koliko je potrebno učestvovati u igrama predškolskog djeteta?

- Kako ste zadovoljni.

- Ako se samo želiš beskrajno igrati s njim?

- Preporučujem vam da provedete eksperiment: dajte sebi slobodu, igrajte se s njim beskrajno. Kad vam bude pozlilo, shvatićete.

- Govorili ste o plastičnim igračkama. Kako lično mislite o Lego konstruktoru?

- Tako je sladak.

- Recite mi, ima li svjetionika za koje nešto vrlo jasno uzima vitalnost? Sada postoji neka jednostavno užasna situacija sa samoubistvima među 18-godišnjacima. Gdje tražiti ove korijene?

- Mislim da je to individualno. Rečeno ovako: znate, cijela je stvar u tome da za 2, 5 godina granice nisu postavljene … ne. Mislim da su to ipak individualne stvari. Ali vrlo samoubilačke stvari su, naravno, darovitost u ranom djetinjstvu. Ako ste ga odjednom dobili ovdje i počeli svirati, morate, naravno, gledati, gledati i gledati. Jer, znate, to će se vratiti u normalu. Do kraja adolescencije, sa 15, 16, 17, 18 godina. Živio je 17 godina kao nadaren, a onda je shvatio, ili mu je rečeno: "Jeste li kao i svi ostali, zašto poludite?" I sam vidi da je kao i svi drugi, ne može učiniti ništa drugo - ovo je, naravno, užas. Bolje je uopće ne svirati.

Katerina Vadimovna Murashova

Praktični dječji i porodični psiholog sa preko 15 godina iskustva

Dečiji pisac

Pripremljeno Tamara Amelina

Preporučuje se: