Neke Bilješke Iz Moje Prakse Dok Sam Radio Kao Praktični Psiholog U Obrazovanju

Video: Neke Bilješke Iz Moje Prakse Dok Sam Radio Kao Praktični Psiholog U Obrazovanju

Video: Neke Bilješke Iz Moje Prakse Dok Sam Radio Kao Praktični Psiholog U Obrazovanju
Video: Sto sam naucila kao psihoterapeut | Inka Miskulin | TEDxOpatija 2024, Marš
Neke Bilješke Iz Moje Prakse Dok Sam Radio Kao Praktični Psiholog U Obrazovanju
Neke Bilješke Iz Moje Prakse Dok Sam Radio Kao Praktični Psiholog U Obrazovanju
Anonim

„Zašto i kome treba psiholog u obrazovanju? Šta radi, čime se bavi, za šta dobija novac? …"

Ova i mnoga druga pitanja postavljaju psiholozi iz škola, vrtića i drugih obrazovnih ustanova.

I u stvari, šta je to što psiholog čini tako korisnim? Šta je suština njegove aktivnosti?

Mogu nedvosmisleno reći da je takav specijalista potreban i arhivski u obrazovnom sistemu.

Aktivnosti praktičnog psihologa uključuju sljedeće zadatke i vrste njegovog profesionalnog rada:

- Obrazovno (psihološko obrazovanje): predavanja, seminari, informativni rad, sprečavanje negativnih pojava među mladima obrazovne ustanove.

- Dijagnostički rad pomoću tehnika, upitnika, posmatranja, razgovora. Dijagnostika kognitivne sfere i sposobnosti učenja učenika, individualnih karakteristika, emocionalno-lične sfere, motivaciono-voljne, sfere međuljudskih odnosa i komunikacije. Dijagnostika profesionalne orijentacije učenika srednjih škola.

- Korektivni i razvojni rad uključuje: grupne i individualne sate, terapiju igrom, treninge za lični rast i razvoj, umjetničku terapiju (vježbe pisanja, crtanje, modeliranje i sve ono što je uključeno u kreativno samoizražavanje …) Korekcija sfere međuljudski odnosi, razvoj i korekcija motivacijske i emocionalne sfere djeteta, korekcija kognitivnih procesa i razvoj intelektualnih sposobnosti učenika.

- Savjetodavni rad: psihološko savjetovanje kroz individualne sastanke, grupne aktivnosti, učešće na časovima, roditeljske sastanke.

- Rad na psihološkoj adaptaciji učenika u oblasti obrazovno -vaspitnog procesa.

- Razvoj ličnih kvaliteta i psihološka podrška djece u obrazovnim, istraživačkim i kreativnim aktivnostima.

- Doprinos stvaranju povoljne emocionalne mikroklime u obrazovnom timu.

- Povećanje psihološke kompetencije nastavnika i roditelja.

- Pomoć i podrška nastavnicima u profesionalnom radu sa studentima.

Jedan od vodećih oblika rada psihologa u obrazovnoj ustanovi je psihološko savjetovanje za djecu / učenike, roditelje, nastavnike, magistre (u stručnim školama).

Učenik dolazi na pregled psihologu kao da se radi o sastanku sa osobom / specijalistom koji može pokušati da ga razumije … Vrlo često ga jednostavno vodi nastavnik ili roditelj pokazuje takvu inicijativu. I dešava se da je on sam zreo za upoznavanje i rješavanje svojih unutrašnjih kontradikcija i poteškoća.

U početku dijete želi vjerovati: pričati o onome što ga brine, o njegovim iskustvima, sumnjama i strahovima, o svojoj prvoj ljubavi, teškim odnosima s roditeljima, kolegama iz razreda, nerazumijevanju nekih nastavnika …

Koje su prednosti ovih sastanaka za dijete?

A činjenica da ne prekida nit povjerenja između sebe i vanjskog svijeta, ne povlači se u sebe i na svoje "nevolje", već rješava njegove lične sukobe. Tako se oslobađanje od teškog, ponekad, mentalnog opterećenja i unutrašnje boli …

Također u činjenici da prima neprocjenjivu psihološku podršku, uči vjerovati u sebe i vjerovati drugima … Oslanjajući se istovremeno na svoju selektivnost i razumijevanje da su ljudi ipak različiti i sa svojim individualnim karakteristikama. S nekim vam je lako i jednostavno komunicirati i komunicirati, a s nekim je teško, a ponekad i nepodnošljivo. To se naziva psihološka nekompatibilnost.

A iskustvo "prve ljubavi", simpatije i naklonosti? Kako je krhka, ranjiva, drhti i stoga … bolna … A kad se ta veza prekine iz jednog ili drugog razloga, odrasloj osobi može biti izuzetno teško preživjeti. A ponekad ova ne doživljena "lekcija", poput nedovršenog geštalta, ostane poslije za cijeli život … u obliku mentalne traume ili "rane" koja nikako ne može zacijeliti … I zabrinutost u određenim životnim trenucima.

"U redu, imaš još toliko toga pred sobom!" - ponekad kažu roditelji ili drugi odrasli koji su mjerodavni za dijete (nastavnici, vaspitači). I dijete ne vjeruje da će "nešto" jednog dana biti "TAMO". Na kraju krajeva, on živi "ovdje i sada" i osjeća sva svoja iskustva upravo u ovom trenutku života … I nije mu uopće važno šta će se dogoditi kad tad …

I ovdje ga samo trebate podržati, slušati i biti s njim, s njegovim unutarnjim iskustvima, koja se s vremenom zaista mogu promijeniti. Ali samo ovom stanju treba dati vremena, razvoja i rasta … I tada će osoba koja sazrijeva sazrijeti za nove veze.

Šta bi drugo moglo zabrinuti dijete u obrazovnom sistemu?

Naravno - "procjene". Ovaj uslovni pokazatelj i mjera znanja i vještina je poput svojevrsnog predloška za svakoga … A djeca su različita i individualna. Ne mogu svi studirati na "odlično", pa čak i "dobro".

A onda se kod kuće mogu grditi i lišiti svih vrsta dobrobiti koje doprinose razvoju djeteta mnogo više od "pamćenja" nekih školskih predmeta. To mogu biti igre, utisci, sport ili samo šetnje na svježem zraku, čavrljanje s prijateljima … A sve je to u ime "grandioznih" školskih postignuća.

Da, djeca se često boje strogosti svojih roditelja u odnosu na njihove procjene.

Ponekad se na njih primjenjuje čak i fizička kazna, koja općenito odvraća dijete od procesa učenja.

Odvojeno, sjećam se slučajeva kada su roditelji rješavali pitanja razvoda ili su bili u akutnoj situaciji porodičnog sukoba …

Djeca, koja su bila u takvom "podijeljenom" stanju, bila su jako zabrinuta za svoje roditelje, krivila su sebe za ono što se događa i, kako bi skrenula pažnju roditeljima na sebe, počela su se razboljeti, loše se ponašati, "započeti" studije. Zato što je sva njihova unutrašnja energija potrošena na pokušaj pomirenja roditelja, i, nažalost, nisu imali dovoljno snage za sebe …

Samo se izvana čini da ako je dijete lijeno, prepušta se, hirovito, to je sve zbog njegove banalne nespremnosti da uči i razvija se. Zapravo, uvijek postoje razlozi za ovo … njegovo ponašanje.

Djeca su vrlo osjetljiva na svoj kućni "mikrokosmos" i doslovno zavise od porodične atmosfere i psihološke klime.

Srednjoškolci su više zabrinuti za odnose sa svojim vršnjacima. Mjesto koje zauzimaju u grupi jako im je važno.

Ako je učenik usamljen u grupi i osjeća se kao izopćenik, važno mu je pomoći i pronaći razloge zbog kojih se to događa … Kad može samo pričati o ovom stvarnom stanju za njega, iskustvo se otupljuje i više mu ne smeta toliko. A razlozi mogu biti potpuno različiti od obrazovnih …

Porodica je i dalje važna za srednjoškolce, ali postoji aktivan proces razdvajanja (odvajanje od roditelja) i tu postoje mnoge kontradikcije u odnosima roditelj-dijete …

Ako djeca / učenici smatraju da postoji neko kome mogu vjerovati i s kim će podijeliti "teret" svoje patnje, onda to čine voljno. Samo je to povjerenje vrlo krhko i istovremeno vrijedno za njih …

Izuzetno važno pitanje, po mom mišljenju, je povjerljivost.

Koliko je ta linija tanka kada je potrebno da roditelji / nastavnici (ovisno o tome čiji je početni zahtjev za učenika / dijete) daju konstruktivne preporuke, a istovremeno ne prelaze granicu ličnog, čuvajući "tajnu" povjerljivog i intimni dijalog između učenika i psihologa!

A učitelji, na kraju krajeva, ponekad žele sve znati detaljno!:)

A onda je, mislim, moguće izreći samo informacije koje će koristiti i razvijati učenika. Svi vrlo lični trenuci mogu se izostaviti i ne izgovarati …

Isto je i sa roditeljima, a ponekad je i samim roditeljima potrebno još veće prilagođavanje njihovog ponašanja i stava prema životu od samog djeteta.

I koliko god psiholog radio sa studentom, on će se ipak morati vratiti u svoj porodični sistem, u svoj dom. A ako je porodica disfunkcionalna, tada se dijete može samo uzdržavati. I potrebno je promijeniti, prije svega, za odrasle, tj. roditelji.

Za dijagnostiku - testiranje.

Testiranje je ponekad potrebno i psihologu i studentu. To može biti efikasno u radu, razvija učenika, njegovu ideju o sebi i svijetu odnosa među ljudima. Ali, shvativši isključivo da rezultati testa nikako nisu "dijagnoza", već samo informacije za razmišljanje …

Ovo je dodatna "zagonetka" u pomaganju i rješavanju unutrašnjih psiholoških problema učenika.

Testiranja se često plaše upravo zbog "dijagnoze" i činjenice da uče o sebi "nešto" zastrašujuće.

Rezultate ispitivanja treba opisati vrlo delikatno i po mogućnosti ih prijaviti od slučaja do slučaja. Pogotovo ako se zaista otkrije „nešto“posebno i neobično, tj. šta vredi platiti, recimo, pažljivu pažnju učenika. Glavni pravac u ovom slučaju, vjerujem, trebao bi biti razvoj i podrška.

U radu praktičnog obrazovnog psihologa važna su pitanja profesionalnog usmjeravanja, tj. profesionalno samoodređenje učenika.

U ovom radu potrebno je identificirati glavne interese i vještine učenika, kao i njegovu sposobnost za određenu vrstu profesionalne aktivnosti. Uzima se u obzir i glavna motivacija učenika. Nešto što je njemu zanimljivo, a ne njegovoj rodbini i prijateljima. Čime se vodi pri odabiru određene specijalnosti?

Uostalom, ako ga zanima odabrani posao, njegova buduća profesija, tada će optimalno ulagati, učiti i razvijati se i u tome vidjeti svoj osobni smisao.

U tome, samo, vrlo dobro pomažu posebni testovi koji pomažu optimalno odrediti koja je vrsta profesionalne aktivnosti najbolja za učenika.

Najvrjednija stvar za dijete bilo koje dobi je pažnja. Ako toga ne dobiva dovoljno kod kuće, među voljenim osobama, spreman je to primiti od drugih ljudi. I ljudi su različiti … I mogu imati vrlo osebujan utjecaj na formiranje djetetove ličnosti.

Samopoštovanje u rastućoj osobi vrlo je nestabilno, još nije formirano. A to može direktno zavisiti od mišljenja izvana …

Ako se dijete stalno kritizira i ne vidi pozitivne kvalitete u njegovoj ličnosti, tada s vremenom uči da ne vjeruje u sebe i svoju snagu. Oslanja se na mišljenja drugih i zavisi od vanjske procjene njegovih zasluga.

Dok sam radila u obrazovnoj ustanovi, vodila sam brojne razvojne obuke. Teme su bile različite: „Obuka za razvoj komunikacijskih vještina (komunikacija)“, „Upoznaj sebe i svoje karakteristike …“, „Prevencija negativnih pojava među mladima“, „Vođenje karijere - izbor budućeg zanimanja."

U početku su se momci s određenim stupnjem bojazni i vrlo oprezno odnosili prema takvim događajima. No, nakon što su sudjelovali, uglavnom su bili jako zainteresirani da i dalje pohađaju takve sate. To je za njih bilo nešto novo i zanimljivo. Postavka je općenito bila povjerljiva i dovoljno podržavajuća da se učenici osjećaju psihološki sigurnima.

Image
Image

„Šta im govorite da vas tako slušaju ?! I zašto im je "tamo" toliko zabavno i žele ponovo sudjelovati u takvoj stvari? " Neki su mi nastavnici postavljali takva pitanja.

A stvar je u tome što "tamo" nije bilo ničeg tako "čarobnog" i čarobnog, samo su momci mogli slobodno pričati o sebi, izražavati se, a svaki od njih je dobio svoju "porciju" pažnje i poštovanja. Ono što im je često nedostajalo u običnim obrazovnim timovima.

Takvi treninzi doslovno su povoljno djelovali na emocionalnu klimu u grupama, djeci su pomogli u konstruktivnom rješavanju općih i ličnih poteškoća te su doprinijeli povećanju nivoa psihološke kulture općenito.

Zaista, mnogi od njih ranije nisu ni zamišljali čime se bavi psiholog i kakva je razlika od psihijatra, neuropatologa i psihoterapeuta. Sve im ovo treba objasniti. I tada će se s velikim pouzdanjem i razumijevanjem stvari nositi sa svojim unutrašnjim teškoćama. Shvativši da nema ničeg sramotnog u tome što dolazite kod stručnjaka koji će vam pomoći razumjeti vaše lične poteškoće, a po potrebi pružiti vam i moralnu podršku …

Svi ovi i slični problemi mogu se riješiti posjećivanjem roditeljskih sastanaka, nastavnim satima i u posebno određeno vrijeme za individualne i grupne sastanke, kako sa učenicima tako i sa nastavnicima, kao i sa roditeljima.

Ovo je značajan dio rada praktičnog psihologa u obrazovnoj ustanovi i usmjeren je na psihološko obrazovanje cijelog tima u obrazovnoj ustanovi.

Nakon izvođenja razvojnih sati, dijagnostičkih radova i drugih aktivnosti usmjerenih na psihološku korekciju i promicanje djelotvorne psihološke pomoći u grupnim obrazovnim procesima, nastavnici u pravilu dobivaju pisane, ali i usmene, ako je potrebno, preporuke, analitičke i sociometrijske izvještaje.

To uvelike pomaže i olakšava rad nastavnika u njihovoj interakciji sa učenicima.

Konstruktivan kontakt praktičnog psihologa u obrazovnoj ustanovi s administracijom je važan. Ako je uprava zainteresirana za učinkovit rad takvog stručnjaka, bit će pružena svaka vrsta podrške i razvoja. A ako ne, tada će se stvoriti različite poteškoće u radu. To se može dogoditi, kako zbog nerazumijevanja specifičnosti i dubine psihološkog rada, tako i zbog činjenice da su u obrazovnom procesu odavno „pokrenuti“vlastiti sistemski radni procesi. Sve je prilagođeno i "shvaćeno", kako sa samim učenicima, pedagoškim timom, tako i sa roditeljima učenika. A mijenjati nešto za administraciju je neprikladno.

I tada, u takvoj situaciji, psiholog neće moći ostvariti svoj profesionalni potencijal. I na kraju će … "emocionalno izgorjeti". Ovaj stručnjak radi s osjećajima i emocionalnom sferom, izuzetno mu je važno da ga čuju i razumiju. Tako da osjeća svoju relevantnost i potrebu. Ako dođe do profesionalnog "izgaranja", tada se gubi odgovarajući stav i inspiracija za provedbu zamišljenih ideja i planova.

Image
Image

Stoga, nažalost, psiholozi često ne ostaju dugo u obrazovnim ustanovama. Iako sam rad može biti koristan. Važan faktor je i činjenica da se u budžetskim organizacijama psiholozima isplaćuje prilično mala plaća.

Istina, ispostavlja se da za mali novac možete steći, ako želite raditi, veliko i raznoliko profesionalno iskustvo.

Po mom mišljenju, integrirani pristup u saradnji sa administracijom obrazovne ustanove doprinosi kvalitetnom radu psihologa u obrazovnom sistemu.

Psiholog mora stalno rasti i razvijati se u svojoj profesiji. A to zahtijeva različita materijalna i vremenska ulaganja. Ako ne prisustvujete raznim događajima koji podržavaju vašu profesionalnu poziciju, tada je praktično nemoguće raditi produktivno i efikasno …

“Mentalni” rad redovno zahtijeva takozvanu psihohigijenu, energičnu, intelektualnu, psihološku “prehranu” i podršku …

Profesionalni psiholog sve to može dobiti organiziranjem svoje prakse na način da posjećuje ličnog nadzornika, učestvuje na konferencijama, majstorskim tečajevima, profesionalno komunicira sa kolegama koji podržavaju, redovno čita i proučava posebnu i savremenu stručnu literaturu, proučava najnovije razvoj iskusnijih kolega.

Ovo je ključ za mentalno zdravlje i efikasan, plodonosan rad psihologa u obrazovnoj ustanovi.

Preporučuje se: