Sati šutnje (tiha Djeca Na Recepciji)

Video: Sati šutnje (tiha Djeca Na Recepciji)

Video: Sati šutnje (tiha Djeca Na Recepciji)
Video: Я работаю в Частном музее для Богатых и Знаменитых. Страшные истории. Ужасы. 2024, Marš
Sati šutnje (tiha Djeca Na Recepciji)
Sati šutnje (tiha Djeca Na Recepciji)
Anonim

Prvi put sam čitao o "tihoj djeci" na prijemu dok sam bio student sa K. Whitaker. Kasnije sam o slučajevima tišine čitao od E. Dorfman. Ne tako davno, nemajući takvo iskustvo u svojoj praksi, razgovarajući sa studentima, izrazio sam strah da se bojim da u takvom slučaju ne padnem u kompulzivnu potragu šta učiniti i kako navesti dijete na razgovor. Da budem iskren, obuzele su me sumnje da ću bez srama moći izdržati situaciju tišine.

Dopustite mi da počnem sa incidentom koji me je pogodio prije mnogo godina, a koji je opisao Whitaker.

Desetogodišnji dječak pojavio se na Whitakeru ljut i tvrdoglav. Zastao je na vratima i zagledao se u prazno. Pokušaj razgovora bio je neuspješan. Dječak je šutio. Whitaker je sjeo i proveo ostatak sata razmišljajući. Kad je termin za sastanak prošao, Whitaker je rekao dječaku o tome i on je otišao. To je trajalo deset sedmica. Nakon druge sedmice, Whitaker je prestao pozdravljati, samo je otvorio vrata da pusti dječaka unutra ili van. A onda je učiteljica zvala iz škole da kaže kako se dječak promijenio na bolje. „Kako ste to postigli?“Pitala se učiteljica. Whitakeru nije trebalo ništa odgovoriti, jer on sam to nije znao.

Elaine Dorfman opisala je četrnaestogodišnjeg dječaka koji je poslan na psihoterapiju zbog činjenice da je čekao i pljačkao mlađu djecu, napadao nepoznate odrasle osobe, mučio i vješao mačke, lomio ograde i loše radio na školskim zadacima. Kategorično je odbio razgovarati o bilo čemu s terapeutom i većinu vremena provodio je u petnaest sedmičnih seansi čitajući stripove, metodično pregledavajući ladice u ormaru i stolu, podižući i spuštajući zavjese i samo gledajući kroz prozor. Usred ovih naizgled beskorisnih kontakata s terapeutom, njegov učitelj je rekao terapeutu da je prvi put u čitavom svom školovanju izvršio čin velikodušnosti bez ikakve prisile. Učitelj je rekao terapeutu da je dječak kucao programe za zabavu na svojoj pisaćoj mašini i dijelio ih svojim kolegama iz razreda, iako mu niko nije dao takav zadatak. Kao što je učitelj rekao: "Ovo je bio njegov prvi društveni čin." Dječak je po prvi put pokazao interes za školske aktivnosti. "Sada je zaista postao jedan od nas", rekla je učiteljica. "Prestali smo ga čak i primjećivati."

Još jedan slučaj koji je opisala Elaine Dorfman.

Dvanaestogodišnji dječak bio je upućen na terapiju zbog pokušaja silovanja i njegov školski uspjeh tako loše da je bio izoliran od razreda kako bi pripremio individualne sate pod vodstvom nastavnika. Za vrijeme terapijskih sesija radio je svoj pravopisni zadatak ili opisao najnoviji film koji je gledao. Jednom je donio špil karata i igrao se "rata" s terapeutom. To ukazuje na stepen otvorenosti njihovog odnosa. Po završetku polugodišta, dječak se vratio u razred, gdje je kao učenik dobio ocjenu koja se "jako dobro ponaša". Mesec dana kasnije, dok je šetao ulicom sa prijateljem, dečak je neočekivano sreo terapeuta; Predstavio sam ih i rekao prijateljici: „Moraš otići do nje, jer ne možeš naučiti čitati. Pomaže onima u nevolji."

Najčešće, piše Dorfman, nemoguće je znati kako dijete reagira kada terapeut prihvati njegovu šutnju, ali ponekad se nešto otkrije. Ispostavilo se da je ovo "nešto" vrijeme u terapiji koje pripada djetetu.

Prišla mi je baka 12-godišnjeg dječaka. Dječakovi roditelji nikada nisu bili oženjeni. Dječak je od rođenja bio u kući bake po majci, u kojoj je, osim njega, odgajano još četvero djece. Majka i otac nisu učestvovali u životu svog sina. Baka po ocu posjećivala ga je otprilike pet puta godišnje (dječak je živio u drugom gradu). Svake godine dječakovo ponašanje postajalo je sve gore i gore: borio se s djecom, nije poslušao baku, vrijeđao odrasle, provodio opasne eksperimente (tijekom jednog od njih zapalio je štalu). Od ulaska u školu problemi su se dodavali i pojačavali. Dječak nije htio učiti, uništavao je udžbenike i drugu dopisnicu, svađao se s nastavnicima, tukao se s djecom. Jednom je udario dječaka štapom u oko. Dječaku je bila potrebna operacija, za koju je novac pronašla baka po ocu. Nakon incidenta, dječakova baka zamolila je baku po ocu da ga odvede kod nje. Ulazak u novu sredinu pao je na ljetne praznike, isprva je, prema bakinim riječima, dječakovo ponašanje bilo normalno. Ali od trenutka kada je ušao u novu školu, problemi su se nastavili. Nije želio učiti, borio se s vršnjacima i starijom djecom, svađao se s učiteljima, ocrtavao školske klupe i zidove na ulazima, često je gubio školske bilježnice, bacao smeće i hranu s balkona na prolaznike, ponekad je krao novac od bake. U školi je mojoj baki savjetovano da posjeti psihologa. Tokom godine baka je dječaka vodila psiholozima koji nisu mogli uspostaviti kontakt sa dječakom. Moja baka je pričala o ovom iskustvu sa očiglednim stidom. Jednom, deset minuta kasnije, dječak je napustio psihologa i bez riječi je otišao. Uvjeravanje da se vrati djelovalo je na njega tako da je postao agresivan, plakao i vrijeđao baku. Baka me upozorila da dječak odbija razgovarati sa psiholozima, ne želi slikati i odbija sve ponuđene aktivnosti. Baka je već malo vjerovala u pozitivne promjene svog unuka.

Dječak je došao do mene i sjeo na stolicu s dubokim uzdahom. Moji pokušaji da razgovaram bili su neuspješni, dječak je šutio. Nakon toga, ne obraćajući pažnju na mene, ustao je, obišao sobu, sjeo na stolicu koja je stajala uza zid. Na moje pitanje mogu li sjesti pored njega, nije mi odgovorio. Nakon toga, uzeo sam stolicu, postavivši je na suprotnu stranu sobe, malo sjeo sa pomakom udesno nasuprot dječaku. Zatim sam rekao: "Ne javljate se, pa ne znam mogu li sjediti pored vas, sjedit ću ovdje, jer ni nema smisla ostati na svom prethodnom mjestu." Na kraju sam rekao da je vrijeme isteklo, otvorio vrata i nazvao baku koja je čekala.

Drugi put dječak nije odgovorio na moj pozdrav. Pozvao sam ga da sjedne za stol, izabere bilo koji pribor koji leži ispred njega i pokuša nešto nacrtati. „Želiš li crtati? Možete nacrtati svoje raspoloženje, sebe, mene, baku, školu, san, učitelje, svoje drugove iz razreda, šta god želite”, rekao sam. Na moju, iskrenu radost, dječak je uzeo papir, odabrao flomaster i … povukao liniju u sredini okomito postavljenog lista, nakon čega je flomaster držao u ruci nekoliko sekundi i stavi na sto. Nakon toga je ustao od stola i sjeo na istu stolicu kao i prethodni put. Ja sam zauzvrat učinio isto kao i prvi put, ali ovaj put u tišini.

Nakon dva sastanka, dječak je došao, sjeo na stolicu i sjedio u tišini 50 minuta. Dječak ni na koji način nije bio pasivan, apatičan, prema baki, bio je prilično energičan, pa je tako duga inkubacija bila nevjerojatna.

Na petom sastanku dječak je sjedio na stolici oko 15 minuta, a zatim je ustao, otišao do stola i počeo svaki put razmatrati sve što ga tamo čeka (društvene igre, razglednice, knjige itd.). Zatim je sa sobom ponio nekoliko knjiga, otišao do prozorske daske i počeo ih listati. Pa do mojih riječi da je vrijeme isteklo.

Svaki put kad smo izlazili, moja baka je postavljala pitanje: "Kako si?" Dječak je šutio, odgovorio sam da je sve u redu.

Ali već sam morao razgovarati s bakom i pokušati je, bez obećanja, uvjeriti da nastavi terapiju. Ispostavilo se da je mojoj baki bilo drago što nisu "napušteni".

Na šestom sastanku dječak je odmah otišao do stola, uzeo knjigu D. S. Shapovalov "Najbolji fudbaleri svijeta", sjeo je na stolicu i počeo čitati. Dakle, sve do mojih riječi o proteklom vremenu.

Sedmi susret počeo je nastavkom proučavanja knjige "Najbolji fudbaleri svijeta", petnaestak minuta prije kraja promijenjena je u knjigu Martina Sodomka "Kako sastaviti automobil".

Na osmom sastanku dječak je došao k meni "kao u svoju kuću", uzeo Sodomkinu knjigu, sjeo na stolicu i počeo čitati. Prvi put sam prekinuo tišinu: "Možda možemo pozvati baku ovdje?" Dječak je izgledao iznenađeno. Po prvi put, na licu mu je bila izrazita emocija i pogledao je ravno u mene. Zatim mu se lice vratilo na uobičajeni izraz i počeo je čitati. Petnaest minuta kasnije dječak je sjeo za stol, počeo pregledavati razne karte, pregledao ih je tako da se činilo da u njima traži ili bira nešto. Zatim je pažljivo presavio list A-4 na četiri dijela, rasjekao ga, stavio oznaku u knjigu i ostavio je sa strane. Uzeo sam knjigu Jeremyja Stronga "Školski poremećaj", otišao do prozora i počeo da čitam. Kad je čuo da je vrijeme isteklo, otišao je do stola, spustio knjigu i otišao.

Sljedeći put kada je dječak ušao, pozdravio sam ga kao i obično, na šta mi je on kimnuo (po prvi put) i upitao: "Trebam li nazvati baku?" (Prvi put sam čuo njegov glas).

- Kako vama odgovara.

- Bako, javi se.

Baka je ušla očito zbunjena, posramljena i zabrinuta. Razveselio sam je pogledom. Baka je ušla, pokazao sam da može sjesti. Dječak je čitao sjedeći za stolom. Moja baka i ja smo takođe sedeli. Nakon 10 -ak minuta, baka se očigledno opustila.

Na sljedeća tri sastanka dječak je svratio do bake. Svi su sjeli na svoja mjesta, dječak je nastavio čitati. Na kraju dvanaestog sastanka, dječak se obratio baki sa zahtjevom da mu kupi takvu knjigu ("Poremećaj u školi"). Baka je obećala da će to učiniti ove sekunde.

Zatim je ustao, otišao do stola, uzeo knjige "Najbolji fudbaleri svijeta" i "Kako sastaviti automobil", pokazao ih baki i rekao: "I oni su vrlo dobri."

Baka je rekla: "Ako želiš, mi ćemo ovo kupiti", dječak je odgovorio: "Želim."

Rekao sam: “Ako imate ove knjige, šta ćemo raditi? Zar vam se ne sviđaju drugi? Pažljivo pogledajte, ima još zanimljivih."

Dječak je odgovorio: „Ne znam šta drugo da čitam. Jeste li ovo čitali?"

"Da, naravno", rekao sam. "I moram vam reći da su naši ukusi vrlo isti."

Dječak je upitao: "Koja ti se najviše sviđa?"

Rekao sam, “Oni su različiti. Ali jako mi se sviđaju nogometaši i gospođica Mess, jako kul."

Baka je uzela knjige, izvadila naočare i počela ih pregledavati. Dječak je izgledao prilično mirno, pa čak i sretno dijete.

Sljedeći put kad su me baka i unuk odmah obavijestili da su naručili knjige na internetu i čekaju isporuku. Ovaj put je dječak, prilazeći stolu, sjeo za njega i rekao: "Zašto si mi rekao da crtam?"

- Iskreno, znao sam da ne voliš pričati, a to je bilo vidljivo i iz tebe, htio sam, možda, da nacrtaš nešto i možda onda ispričaš nešto o crtežu. Sve vrijeme ste šutjeli, bilo mi je teško shvatiti šta da radim”, rekao sam.

"Ne znam crtati", rekao je dječak.

"I ja", odgovorio sam.

"Ne znam kako", rekao je.

"Vjerujte, jako loše crtam", rekao sam.

- I šta, crtaš? - upita dječak.

"Ponekad", odgovorio sam.

„Ali ne znate kako.

- Ne znam kako, ali volim boje, gvaš, pa slikam. Mnogi ljudi ne znaju pjevati, ali pjevaju sami za sebe. Ne pretvaramo se da su crteži izloženi na izložbi.

- Ali ne volim crtanje. A moj rukopis je užasan.

- Reci mi, možeš reći tako da te nisam pitao voliš li crtati ili ne, nego sam ti se odmah ponudio da nacrtaš. Trebao sam te pitati, voliš li crtati?

- Da. Ali to niste rekli. Jeste li rekli da želite crtati? Ali mrzim crtanje.

- Zašto mi to nisi rekao direktno? Tako sada kažete.

- Rekao sam ranije. Ali rečeno mi je, kao i vama, da nije važno kako slikate. Ali ovo je važno. Važno je. Dobra ocjena se ne daje onima koji slabo crtaju.

- Dobijate li loše ocjene u crtanju?

- Naravno.

„Ali ja nisam vaš učitelj.

- Oh, hvala Bogu!

- Ovdje možete crtati upravo tako. Ali neću vas pokušati uvjeriti ni u šta. Pošto ste me uvjerili da ne volite crtati. Nije bitno. Ali važno je da ste to rekli. Još je važno razgovarati.

- Nije uvijek.

- Zašto?

“Ne želim razgovarati, da bih kasnije mogao još više slušati.

- Zar ne voliš da slušaš?

- Ne baš. Čitati tiše bolje je nego slušati. Nemojte se uvrijediti. Ali ja bih sjedio i slušao vas. I tako sam čitao i naučio mnogo. Pogledajte otprilike iste igrače.

- Slažem se. Kad ste je pročitali, bilo je vrlo mirno. I ja sam se osjećao dobro.

Baka: „I ja. Evo knjiga će doći, mi ćemo čitati. Da?.

- Bako, hoćeš li čitati ove knjige?

- I šta? - smeje se.

Sljedeći susret počeo je riječima moje bake da su učile knjige. Pitao sam da li bi dječak htio skrenuti pažnju na ostale knjige na stolu. Dječak je rekao da ovdje već sve zna.

- Mora da ste vrlo pažljivi?

- Pa, ovde sve znam.

- Možemo li pričati?

- O mom ponašanju, učenju?

- I o tome takođe.

- Dobro.

- Prošli put si mi jako dobro objasnio o crtanju. Važno mi je da razumijem sve ostalo što vam se ne sviđa. Ako razumijem, zaista se nadam da možemo iskreno razgovarati.

- Sad mi se sve sviđa.

- To jest, spremni ste da slušate i govorite.

- Da naravno. Razumeš, sad te poznajem.

- Reci mi, šta se promijenilo kad nam se baka pridružila?

- Ništa posebno. Ali jednostavno je prestala brinuti. Šta, kako, to su njena vječna pitanja, jesam li bio grub.

- Odnosno, vidjela je da niste bezobrazni, da je sve u redu.

- Da, verovatno je postalo još bolje kada je počela da dolazi ovamo. Smirenije.

- Je li vam smirenost važna? Ali često se ne ponašate mirno.

- Da.

- Ti se bori. Kuneš se.

- Da. Ali ja volim smirenost. Možda se neću boriti. Tvoja baka ti je pričala o tom incidentu u … (imenuje grad u kojem je živio) sa dječakom čije sam oko povrijedila.

- Da. Znam.

- Tukli smo se od jutra. Odlazio sam, bacio mi je kamen u leđa, ali nije pogodio. Onda sam opet otišao u šetnju. Rekla sam mu da ide kući. Tako da ga ne vidim na mojoj ulici. Rekao je da je to njegova ulica. I nemam ništa. Rekao je da svi živimo kao pijanci. Da nemamo novca. Rekao je da ima novca. Uzeo sam ovaj štap. Nisam htjela biti u oku. To se dogodilo. Šteta što su mu tada roditelji potrčali i počeli prijetiti. Tražili su novac. Moja baka je nazvala drugu baku, tražila novac. On kaže da oni imaju novca, a mi nemamo. A onda su mu roditelji rekli da moramo dati novac, jer nam je potrebna operacija.

Baka: “Nisi pričala o tome. Ali ne možeš se boriti. Vidite kako se sve završava."

- Vidim. Da su neki uvijek u pravu, a drugi nisu.

- Uvijek se osjećate pogrešno?

- Da, stalno. Ne, osjećam se dobro, ali drugi će uvijek otkriti da sam loš.

Obraća se svojoj baki: „Rekao sam teti L. (majčina sestra) za ovo, ali je rekla da sam ja kriv. I upravo je ona rekla mojoj baki da moram biti poslat k tebi."

- Nije te podržala …

- Ne.

- Kako ti se sviđa ovdje s bakom?

- Bolje. Ali ova škola … U … (gradu) je bilo još bolje.

- Šta je bolje?

- Svi su prijatelji. Ne poznajem nikoga ovdje. Ponekad se želite vratiti. Ali živite s ovom bakom u njenoj kući.

- Ova kuća je bolja za vas.

- Mnogo. Ovdje ima puno mjesta. Možete raditi šta god želite. A ima ih koliko želite. Vidite, postoje još tri brata i sestra. Ujak i tetka. Baka. Tamo ima malo hrane. Ima toga puno. Ali jednostavno ima previše ljudi.

Baka izvještava da dječak nedavno nije imao sukoba s vršnjacima i učiteljima, prestao je gubiti bilježnice, pokazuje više marljivosti u učenju, sprijateljio se s nekoliko kolega iz razreda, ima hobije i snove. Dječak je postao lični obožavatelj jednog aktivnog fudbalera i sa velikim interesovanjem prati evropski fudbal. U budućnosti sanja o tome da postane nogometni agent ili da svoj profesionalni život poveže s automobilskom industrijom. Ona i njezina baka pokrenule su kasicu -prasicu za prikupljanje novca za pametni telefon. Novac ne nestaje iz novčanika.

Prisjećajući se riječi M. Heideggera: "Govor i pisanje o tišini izazivaju najpokvarenije brbljanje", ukratko ću iznijeti svoje zaključke i razmišljanja.

Ponuda da pozovem baku svakako je bila rizik. To bi moglo uništiti sav obavljeni posao. Dječakova spontanost mogla bi biti uništena. Očigledno je da raste i povjerenje u terapeuta. No, u ovom se slučaju rizik pokazao opravdanim (to ne znači da u drugim slučajevima gore izraženi strahovi neće biti opravdani). Međutim, činilo mi se važnim uvesti posramljenu baku u atmosferu u kojoj se njen unuk prima bez ikakvih uslova. Nakon nekog vremena, napetost i sram bake počeli su nestajati i potpuno su nestali. Tako je dječakova samopoštovanje poraslo, što je omogućilo ne samo bezuvjetno pozitivno prihvaćanje psihologa, već i njegovo prihvaćanje takvog kakav je bio, voljene osobe. Tako se pojavilo novo iskustvo i za dječaka i za baku. Mora se reći da je s vremenom baka uspjela razgovarati s dječakovim učiteljima, braneći njegov interes, a ne izvinjavajući se zbog njegovog ponašanja.

Sljedeći rizik povezan je s permisivnošću u terapiji usmjerenoj na klijenta. Postoje razlozi zašto sloboda izražavanja ne bi trebala biti problem. Prvo, terapeut se suzdržava od hvale djeteta; drugo, dijete je svjesno razlike između terapijskih sesija i svakodnevnog života; treće, nemoguće je izmijeniti određeno ponašanje tabuiziranjem djeteta u svakodnevnom životu.

Zašto pomaže? Terapeut se ne pretvara u još jednog agenta društva koji zahtijeva određenu vrstu ponašanja. Dijete ima priliku otkriti se bez obzira na kriterije društvenosti, osjećajući se u prilično sigurnom okruženju. Dijete "testira" terapeuta, prepoznaje ga, provjerava koliko mu se može vjerovati. U mom terapijskom slučaju, dječak otvoreno kaže: "Shvaćaš, sad te poznajem." Sjedeći šuteći, ne govoreći ništa o sebi ili svom stavu prema dječaku i njegovoj životnoj situaciji, bezuvjetno prihvaćajući dijete, terapeut mu daje priliku da ga upozna, da sazna da terapeut ništa ne prijeti, da je “Svom” kome se može vjerovati.

Teško je samo biti. Ne činiti, već jednostavno biti. Dete koje ćuti uzima sav alat. Nema sredstava. Nemoguće je urediti na uobičajen način. Mnogo toga je izloženo u tišini. Riječi i djela mogu zavarati. Tišina br. To će se rječitije pokazati: ignoriraju vas, izdržavaju, nestrpljivo čekaju da odete itd. Šutnja će sigurno pokazati je li ta odrasla osoba zaista "odrasla osoba" ili je odbačeno tjeskobno dijete koje vas uvjerava da "to ne čini važno kako crtati "…

Svaka psihoterapeutska situacija zahtijeva uspostavljanje kontakta na nivou iskustava, uključujući u komunikaciju ne samo iskustva klijenta, već i iskustva terapeuta, a tiho dijete osporava autentičnost terapeuta.

K. Rogers je formulisao tri neophodna i dovoljna uslova za psihoterapiju: empatiju, bezuslovno prihvatanje i podudarnost. Kongruencija sugerira da terapeut pokušava biti sam i izbjeći bilo kakvu profesionalnu ili ličnu umjetnost. Terapeut se nastoji osloboditi gotovih formula, čak i ako se radi o najspecifičnijim metodama terapijskog odgovora usmjerenim na klijenta, poput tehnike "refleksije osjećaja". Povremeno, terapeut može koristiti svoje tijelo kao sredstvo za empatijsko izražavanje - koristeći imitaciju tijela. U mom slučaju sa šutljivim dječakom, odrazi su bili blagi izraz želje da stupite u kontakt s djetetom. Izrazili su saglasnost sa dečakom, njegovo prihvatanje. Oni su odražavali moje namjere da pratim dijete, a ne da ga vodim.

Kada dijete ne komunicira ništa, to ne znači da u ovom trenutku terapeut ne osjeća ništa. U svakom trenutku, unutarnji svijet terapeuta zasićen je različitim osjećajima. Većina njih je povezana sa klijentom i onim što se trenutno dešava. Terapeut ne bi trebao pasivno čekati da dijete kaže ili učini nešto terapijski prikladno. Umjesto toga, terapeut se u svakom trenutku može obratiti vlastitom iskustvu i otkriti rezervoar stanja iz kojih se može mnogo naučiti i pomoću kojih se terapijska interakcija može održavati, stimulirati i produbljivati. Prije nego pokušate voditi, pratiti i mijenjati, prvo morate razumjeti, podržati i odobriti. U svom nestrpljenju i razočaranju često nastojimo prisiliti dijete, prisiliti ga, voditi, vršiti pritisak na njega. Umjesto da odmah percipirate razlike kroz negativan pogled, pokušajte ih posmatrati kao drugačiju perspektivu koja uz podršku može pomoći u razvijanju snaga i skrivenih talenata.

Preporučuje se: