Zašto Mi Treba Hemija, Ja Sam Humanitarac

2024 Autor: Harry Day | [email protected]. Zadnja izmjena: 2023-12-17 15:40

Svi znamo za takvu podjelu na "prirodnjake i humanitarce", "fizičare i tekstopisce", objašnjavajući naše uspjehe u jednoj oblasti, a omalovažavajući sposobnosti u drugoj. Od roditelja djece starijeg predškolskog uzrasta možete čuti o nekim sklonostima i osobinama koje primjećuju kod svoje djece. Ponekad, bez obzira na vlastite sposobnosti, ponekad za razliku od "mislio sam da bi i on bio dobar u rješavanju problema poput mene, ali on uopće nije bum-bum", ponekad u usporedbi sa samim sobom, "on me voli, on takođe je humanista."

Naravno, postoje sposobnosti u nečemu, sklonosti, preduvjeti za razvoj nečega, neke nasljedne osobine i svojstva koja vam omogućuju bolju navigaciju u određenom području - da suptilno čujete zvukove, na primjer, da ih osjetite, da imate odličan vid memoriju, budite fleksibilni i spretni itd. Međutim, postoje li zaista takozvani "fizičari i tekstopisci" ili za to postoje potpuno drugačija objašnjenja?

Kad bi takva podjela bila moguća, tada bi se pojavila potpuno razumna pretpostavka da njihov mozak mora biti postavljen na drugačiji način ili raditi na drugačiji način. Sudbina svakog djeteta bila bi unaprijed zaključen od rođenja - budući da je sve utrostručeno, tada u rukama imate kompas i ravnalo, drugo - violinu, četvrto - svezak Puškina, treće - metlu.

Jedina trenutno poznata razlika u strukturi mozga (u daljem tekstu GM) je kod muškaraca i žena: corpus callosum, koji povezuje hemisfere GM -a, nešto je veći kod žena, što stvara više puteva, omogućavajući obavljanje zadataka "multifunkcionalnosti" koja će se provoditi mnogo efikasnije nego kod muškaraca. … Tu se nalaze sve značajne razlike - niti sklonosti ove ili one nauke, ni boja kože, ni društveni status, ni način života ne određuju nikakve anatomske promjene.

Napomena domaćici! - Žongliranje savršeno "trenira" corpus callosum, poboljšavajući međupolusnu interakciju, stvarajući više kompenzacijskih mogućnosti u slučaju ozljeda i ozljeda, a ujedno je i prevencija značajnih promjena povezanih sa starenjem.

Međutim, u procesu njihovog rasta i razvoja, pojedini odjeli GM -a mogu se razvijati neravnomjerno (dotaknuo sam ovu temu već ranije), ili imaju neke razvojne značajke uzrokovane problemima tijekom trudnoće, porođaja, dojenačke dobi i nakon toga (o tome se govori u moje druge publikacije).

No, želio bih se koncentrirati na dva druga razloga za pojavu takvih podjela na "fizičare i tekstopisce".

U ovoj skici nećemo razmatrati utjecaj nekih organskih lezija GM -a koje utječu na pamćenje, pažnju, energetski potencijal, ovladavanje vještinama itd. Međutim, napominjemo da, bez sumnje, osim urođenih ili stečenih organskih karakteristika GM -a, i karakteristika nervnog sistema, i temperamenta, i ravnoteže hormonskog sistema (ovdje prvenstveno govorim o hormonu stresa) - kortizol) - sve to stvara pozadinu u kojoj se odvijaju aktivnosti učenja i međuljudska komunikacija.

Sve o čemu će biti riječi u nastavku međusobno je povezano, ali pokušajmo ipak istaknuti akcente. Dakle, "fizika i tekstovi pjesama".

Prvo, postoji psihološki razlog. Ona je višestruka:

- nivo aspiracija, samopouzdanja / neizvjesnosti, uspjeha / neuspjeha

Samopoštovanje i svijest o svojim sposobnostima kod djeteta formiraju se reakcijama na njega lično i postupke njegovih značajnih voljenih. Stimulacija djetetove aktivnosti pretraživanja, realna očekivanja, adekvatna i s događajima usporediva reakcija na situaciju postizanja cilja - sve to stvara vlastiti osjećaj uspjeha ili neuspjeha u nekom poslu.

Nivo aspiracije je subjektivno određivanje vlastitih sposobnosti i sposobnosti u postizanju cilja. To može biti adekvatno ili realno - kada dijete postavi izvediv zadatak prema svojoj snazi, visoko - precjenjujući ideju svojih sposobnosti, a nisko - podcjenjujući. Kako se to odnosi na temu koju razmatramo? Reakcija voljenih na postizanje cilja kod djeteta u pravilu je pozitivno pojačana. Uspio je, osjećao se uspješnim, počinje ponavljati, reproducirati, postupno povećavajući složenost. Na primjer, preklapanje prstiju u dobi od tri godine ili, zahvaljujući dobrom pamćenju, uči redne do 10, ili dugačke pjesme, ili prikazuje nešto na papiru, ili neočekivano hvata ritam i kreće se u ritmu, roditelji pretpostavljaju da dijete ima mogući talent ili sposobnost u nečemu. Oni pozitivno pojačavaju uspjeh, ali često mole za postignuće na drugom mjestu ili se ne fokusiraju na njega. Posmatrajući uspjeh u nekom području, postoje očekivanja da će dijete pokazati dobre rezultate u drugom, postavljajući slične zahtjeve. Suočeno s činjenicom da to možda neće uspjeti, kao i promatrajući reakciju odrasle osobe, njegovo izvesno razočaranje, neadekvatnost očekivanja, dijete može početi izbjegavati te aktivnosti, sabotirati ih.

Grubo rečeno, imajući realan nivo aspiracija, formiran adekvatnim stavom i očekivanjem kod odraslih, dijete pokušava i griješi, traži pomoć, razvija se, doživljava uspjeh i pozitivno pojačanje, ali, suočeno s nekim poteškoćama, ne daje trudi se, preuzimajući na raspolaganju nivo zadataka. Ako je nivo aspiracije visok, tada dijete, precjenjujući svoje sposobnosti, odmah pokušava doći do visokog nivoa u nečemu što, naravno, izaziva negativne emocije i iskustva. Sam po sebi težak zadatak suočava se s emocionalnom reakcijom i, kao što znate, "utjecaj - minus intelekt", povećavajući poteškoće u razumijevanju onoga što se proučava. Dakle, dijete, proučavajući, na primjer, aritmetiku, bez razumijevanja neke vrste računske radnje, osjećajući i doživljavajući svoj situacijski neuspjeh, pojačava osjećaj da je matematika nešto složeno i povezano s negativnim emocijama. A magija "ali" koja se pojavila na vrijeme pomaže u određivanju nekog daljeg vektora: "Da, on ne razumije matematiku, ali mnogo čita i komponuje poeziju, on je humanista!"

- neurotizacija.

Osobine ličnosti, neadekvatan odnos prema vlastitom uspjehu i neuspjehu, složeni odnosi u porodici, netačni i neprofesionalni postupci učitelja - sve to stvara preduslove za formiranje školske neuroze. Njegova suština je u tome što se događa neki težak (traumatičan) događaj za dijete, a on je, naravno, emocionalno bogat. Nije razumio temu ili je pogrešno odgovorio na tabli, a nastavnik ili učenici su ga ismijavali; Jako sam se trudio, ali sam dobio negativnu ocjenu i tako dalje - nekima je to poticaj da razumiju temu što je bolje moguće, nakon što su zatražili podršku roditelja, a nekome - nemogućnost odlaska na ploču, odgovor pred cijelim razredom, nemogućnost koncentracije tokom testa. Sve iz istog razloga - prisustvo afekta značajno utječe na produktivnost inteligencije. Tamo gdje je uspješan, snalazi se, gdje postoji poteškoća ili "trauma", počinju problemi. Ne griješi kod kuće, već na kontrolnim testovima i na tabli - greške u svakoj riječi. "Ali" on dobro razumije matematiku, tehničar!"

Druga mogućnost je nemogućnost roditelja da pomognu u savladavanju gradiva. Na internetu postoje šale o vrištećim mamama koje kontroliraju lekcije. Da, ne mogu se svi roditelji pohvaliti pedagoškim talentom. Vidjevši da dijete ni na koji način ne razumije šta se od njega traži, brzo počinje da se nervira, podiže glas, kažnjava, proziva, lišava. Još jednom vičući "Razumiješ ili ne ?!"Nažalost, ovo iskustvo jača obrazac proizvodnje kortizola (hormona stresa) tokom aktivnosti učenja na temama gdje je to bilo teško. Ako se radi o humanitarnim temama, postoje šanse da dobijete "titulu" tehničara. Ako su prirodne nauke, onda, shodno tome, humanističke nauke.

- roditeljske etikete, uticaj stereotipa, stigma.

Morate imati dovoljno unutrašnje snage da se nosite s roditeljskim projekcijama, postajući sami. Ako roditelj pred djetetom redovno kaže: "Ja sam humanist, a dijete je u meni", ili, naprotiv, "ko je on, ja sam tehničar, a on i dalje broji na prste" unutar dogovora! " Ako se ne može snaći, tada počinje dopisivati - zašto se truditi proučavati kemiju, ako „ja sam humanist, to mi ne treba“.

Drugo, izvinjavam se zbog životne proze, pedagoškog zanemarivanja, kao drugog razloga.

Izostavljajući problem velikih razreda, dotaknut ću se teme podučavanja. Svaki nastavnik u srednjoj školi složit će se da se oni suočavaju s problemima nerazumijevanja predmeta u nižim razredima, a to je, poput grudve snijega, dovelo do značajnih problema u starijima. Materijali svake godine nanizani su na prethodnu, postajući sve komplikovaniji. Neke teme nisu međusobno povezane, ali većina je nastavak prethodno proučavanog. Na kraju se pojavljuje određeni sistem znanja o svjetskom poretku. Sve se to - kao dio jedne velike zagonetke, sastavlja tokom srednjeg, stručnog i visokog obrazovanja.

Na primjer, "tehničar" je imao poteškoća u učenju čitanja. Bilo mu je teško, čitao je polako, nevoljko. Stoga se pojavila "nesviđanje" prema čitanju, a time i prema poteškoćama u savladavanju predmeta koji zahtijevaju proučavanje i analizu velike količine teksta. A "humanističke znanosti" imale su praznine u savladavanju principa rješavanja problema i primjera, jednostavno to nije shvatio na vrijeme, ili nije imao sreće s učiteljem.

Hajde da rezimiramo. Talentovana osoba je talentovana u svemu.

Zdravo dijete, uz odgovarajuću podršku roditelja, može biti uspješno u mnogim područjima, ne samo u „tehničkom“ili „humanitarnom“.

Adekvatna podrška roditelja je, s jedne strane, poštovanje djetetovih sposobnosti, pozitivno jačanje napora i pravovremena pomoć u zadovoljavanju žeđi za znanjem stvaranjem odgovarajućih uslova. To je prijenos odgovornosti za proces učenja na dijete, ali sa spremnošću da uvijek podrži i objasni.

Ako odabrana škola ne stvara sigurnu situaciju za učenje, onda, ako je nemoguće promijeniti situaciju na licu mjesta, nema ništa loše u promjeni škole. Na primjer, jedan diplomac najboljeg tehničkog univerziteta u zemlji, u osnovnoj školi, imao je pozitivnu ocjenu samo u pogledu posla. Iz nekog razloga, nastavnik je odlučio da se ne može učiti zbog lošeg ponašanja u učionici. Tek je prelazak u drugu školu pomogao djetetu da povjeruje u sebe i da bude uspješan u daljem učenju. Osim prelaska u drugu školu, postoji mogućnost učenja na daljinu ili u porodičnom obliku.

No, ipak, zašto nam je potrebna kemija ako mi ona uopće ne treba u budućnosti, od riječi uopće?

Spoznaja je povezana s intelektualnim naporom, to je čin volje. Ako je subjekt težak, to znači da u ovom trenutku postoji potraga za rješenjem, razvojem strategija, stvaraju se nove neuronske veze. One. svaki put, savladavajući temu, stječući novu vještinu ili vještinu, mozak prima mnoge nove mogućnosti za rješavanje životnih problema i sposobnost kritičke analize informacija, analize i sinteze. A osim toga, i uz upotrebu volje.

Je li to potrebno u kasnijem životu?!