Svetlana Royz: Ako Dijete Nije Na čelu škole, Za Njega Je Tamo Nesigurno

2024 Autor: Harry Day | [email protected]. Zadnja izmjena: 2023-12-17 15:40

Izvor: life.pravda.com.ua

Intervju sa Svetlanom duboko je promišljanje ideja o odgojno -obrazovnom procesu, svijest o greškama, odgovori čak i na pitanja koja nisu postavljena. To je kao da odjednom vidite cijelu sliku iz prethodno razbacanih zagonetki

Prvi dio razgovora govori o odgovornosti škole i roditelja, izboru škole i ocjenama

I također da je dijete potrebno pripremiti za školu praktično od rođenja - ali ne u intelektualnom smislu

SAVRŠENE ŠKOLE NE POSTOJE

- Sada su mnogi roditelji nezadovoljni školom, djeca jednostavno ne vole učiti. Ako je djetetu neugodno, ne zanima ga škola, kako roditelj može razumjeti kada raditi s djetetom, prilagoditi ga, ići s njim kod psihologa i kada promijeniti učitelja ili školu?

- Školska tema je sada moderna, a u svakoj modernoj temi ima puno manipulacija.

Postoje dvije tendencije - kriviti roditelje ili kriviti školu. Tačka 1 - niko nije kriv. Jednostavno postoje stvari koje se mogu i trebaju ispraviti.

Greška je ako odbacim odgovornost samo prema školi. Ako preuzmem punu odgovornost samo na sebe, ovo je također greška. Svaka struktura čini ono što može u ovom trenutku. Ovaj postulat je važan. Inače smo u ulozi djeteta koje kaže: "Sve budale."

Neku odgovornost snose roditelji, neke školu, neke društvenu sredinu. Ali roditelji snose 80% odgovornosti.

Ne postoje idealne škole jer su djeca različita. Svojedobno, pri odabiru sistema obuke za svog sina, nisam pronašao sistem u kojem su primijećene apsolutno sve strane.

Čak i u čudesnom Waldorfskom sistemu postoje stvari koje nisu dovoljne za adekvatan razvoj djeteta.

Ispostavilo se da bilo koju školu nadopunjujemo vlastitim životom. I ovdje se postavlja pitanje: imam li nešto nadopuniti, imam li u sebi resursa za to?

Jesam li u kontaktu s djetetom kako bih razumio šta mu treba?

Ako dijete ide u najnepovoljniju školu, ali ima osjećaj punoće porodice, "oksitocinski jastuk" - tada će lakše uočiti sve školske poteškoće od djeteta koje nema takav "jastuk".

Šta je oksitocin?

To je hormon intimnosti, nježnosti, hormon koji stvara osjećaj sigurnosti u svijetu, bez obzira gdje se dijete nalazi.

Često roditelji prenose osjećaj svog školskog života na svoje dijete. A kad mu odmah prenesemo osjećaj napetosti i straha, utisnemo ga u dječji program.

Ali kada roditelj sebi postavi pitanje: "Možda nešto nije u redu sa školom?" - Da, morate ići u školu, morate stajati pred vratima, slušati šta se tamo događa, morate posmatrati promjenu u ponašanju djeteta.

I ne toliko o tome šta dijete govori - već o tome mijenja li se njegovo prehrambeno ponašanje, kako spava, žali li se na ružne snove, kako crta (ali ovdje čak nije bitna ni boja, već koje teme se pojavljuju u crtež), počinje li odbijati igračke ili igre koje je igrao.

Postoje i sezonske poteškoće. Sada su sva djeca jako umorna, često imaju nazolabijalni trokut.

Ako roditelj vidi manifestirani nazolabijalni trokut, od nosa do brade, to znači da je nervni sistem sada u napetosti.

Pojava nazolabijalnog trokuta sugerira da će svako opterećenje - psihološko, emocionalno, intelektualno - sada biti prekomjerno, a dijete će se slomiti.

I neće uspjeti u neuspjehu, ili u nekoj vrsti emocionalnog skoka, ili se jednostavno priprema za bolest, upravo se njegovo tijelo bori protiv virusa.

Ovo je vrijeme kada uopće nije do škole.

Ovo je vrijeme kada trebate otvoriti prozore, prošetati, napisati poruku učitelju da danas nećemo ići u školu.

- Hajdemo onda naizmjence ispitivati šta zavisi od škole, a šta od porodice. Na šta trebate paziti pri odabiru škole?

- Prvi su, naravno, pregledi o školi, ali recenzije stvarnih živih ljudi. Ako u školi nema sigurnosti, možete prošetati hodnicima i vidjeti jesu li djeca živa ili marširaju u formaciji.

Najvažnije je da dijete ne izgubi sjaj u očima. Jer ako vidimo spaljenu djecu, onda su uplašena.

Dakle, još moramo pogledati.

U idealnom slučaju, kada samo odaberu ili promijene školu, tako da dijete samo hoda po njenim hodnicima. Važno je da li je djetetovo tijelo prihvaćeno od škole.

Ako dođe u školu i kaže "ovdje smrdi", ako djetetu ne odgovara miris škole, tada će se u njoj osjećati neugodno. Naravno, ako mora stalno ići u ovu školu, s vremenom će se naviknuti, ali to će biti nasilje.

Mirise vrta, na primjer, pamte mnogi odrasli.

Drugi je kada upoznaju učitelja, da provjere kako dijete percipira njegov glas i psihotip.

Ne možemo promijeniti učitelja, ali mu možemo na primjer nagovijestiti da dijete nije naviklo na glasne glasove.

I djetetu se mora reći da su ljudi različiti i da ta osoba govori glasno, ne zato što je ljuta, već zato što mu je potrebno da svi shvate informacije.

Zatim učimo dijete da koristi toalet, pokazujemo koji je toalet u školi. Jer ako se dijete boji ići u školski toalet (a različiti su), tada će izdržati cijeli školski dan i neće imati vremena za učenje.

Također morate voditi računa o tome ima li vode u školi i ima li je, posebno za učenike prvog razreda, gdje se valjati.

U učionici bi trebao biti tepih.

Možete obratiti pažnju na boju ploče. Djeca s dominantnom lijevom hemisferom češće vide tamnu ploču i bijelu kredu, dok djeca s dominantnim mozgom češće percipiraju bijelu ploču i crni marker s desne strane. Ovo se, inače, može ispraviti - da roditeljski odbor napravi dva odbora u školi.

Sljedeći faktor je broj djece u razredu.

Za osjetljivu djecu, klasa od više od 15 ljudi (barem u početku) bit će veliki teret. To znači da treba učiniti sve što je moguće kako bi se djetetov mozak, barem nakon škole, odmarao. Takvo dijete nakon škole može biti ili aktivnije ili neurotičnije, ili potpuno umorno. Ovo je vrijeme kada je bolje ukloniti teret iz drugih krugova i svega ostalog.

Idealno ako škola ima nekoliko domaćih zadataka. Zato što je već dokazano da domaći zadaci ne utiču na usvajanje gradiva i ne utiču na uspjeh djeteta. Naprotiv, što više domaćih zadataka, dijete ima manju želju da ide u školu.

Da, program je sada preopterećen, ponekad nastavnici nemaju vremena proći sve na satu. Ali ako dijete nema priliku "izdahnuti" kod kuće, ako mu se cijeli život pretvori u školu, tada može plakati jer mu nedostaje sloboda, njegova lična teritorija.

Kako odrasli sami sebi "isklesavaju" svoju ličnu teritoriju? Razbole se, počnu piti ili odlaze na društvene mreže.

A koja je prilika za djecu? Idu u igre ili se razbole, ili jednostavno imaju bijes.

Dijete mora imati neku vrstu teritorije izvan škole. Do te mjere da možete pregovarati s učiteljem da preskočite nekoliko dana kako biste došli do daha.

- Ako roditelji imaju izbor, ima li smisla odvesti dijete negdje daleko u privatnu ili alternativnu školu ili ih se može poslati u najbližu školu ispod kuće?

- Ako vidimo da je dijete sigurno u školi, da mu je tamo ugodno, ako je učitelj u zoni autoriteta, ako je dijete zainteresovano (a za nas je alarmni signal gubitak interesa), onda je to bolje mu dopustite da manje vremena provodi na putu i da više spava …

Ali postoje škole s određenom pristranošću. A ako se djetetu tamo sviđa, može ustati ranije i voziti dalje radi ovoga.

Važno je zapamtiti da prilikom odabira određenog obrazovnog sistema za dijete moramo polaziti od potencijala tog djeteta.

- Postoje li škole u koje ne biste preporučili pohađanje?

- Imam negativnu ocjenu škola u Kijevu, koju nikome ne objavljujem, ali kad mi klijenti dođu i kažu: "Želimo poslati dijete u takvu i takvu školu", molim vas da razmislite o mnogim, mnogo puta.

Ova ocjena stvorena je dugogodišnjom praksom na osnovu broja zahtjeva klijenata iz ovih škola. I to nisu samo neki intrapersonalni aspekti - to je ono što uzrokuju školske neuroze.

Ako je škola fokusirana na uspjeh, na ocjenjivanje, tada se djetetu ne posvećuje pažnja, na čelu je broj.

A ako dijete nije na čelu, tamo nije sigurno za njega.

Savremena djeca ne dopuštaju sebi da budu mehanizmi - ni u porodici, ni u školi, ni u društvu. Oni su različiti, s njima je to već tako nemoguće.

A u Kijevu ima mnogo takvih škola koje su u anti-rejtingu. Istovremeno se pojavljuje sve više škola u kojima je djeci ugodno.

Ali opet, često se dešava flert. Jedna krajnost je rigidan sistem, a druga su škole sa potpunom demokratijom, gdje nema autoriteta nastavnika.

Ova se situacija može usporediti s načinom na koji osoba najprije obuzdava emocije, a zatim ih počinje odjednom izbaciti - klatno se okrenulo u drugom smjeru. Tada će doći u ravnotežu, ali za to je potrebno neko vrijeme.

Nažalost, ova generacija djece potpada pod obrazovni eksperiment.

DETE MOŽE SVESTO IZBORITI SAMO POSLE 14 GODINA

- Ispostavilo se da je i prevelika sloboda loša?

- Moramo se sjetiti da do 14. godine unutrašnja srž djeteta jača.

Ovo su karakteristike psihofiziologije. Do ovog doba, u većini slučajeva, djeci je potrebna vanjska podrška - dnevni raspored, dobro izgrađen sistem ishrane, raspored časova, ali koji je oblikovan uzimajući u obzir bioritmove samog djeteta, školsku uniformu.

- Mislite li da je obrazac potreban?

- Poželjno je da jeste. No, odnos prema školskoj uniformi treba uvesti na drugačiji način. Sada se uvodi kao ograničenje, a u početku školska uniforma znači pripadnost određenom razredu, određenoj grupi.

Riječ "mi" je riječ koja pruža važnu podršku. No, da bi dijete prihvatilo školsku uniformu, mora biti ponosno na ono čemu pripada. Ovo je takođe pitanje autoriteta.

Školske uniforme trebaju biti udobne i moderne. To čak ne mora biti standardna uniforma, to može biti neka značka ili beretka, bilo koji prepoznatljiv detalj koji bi mogao djetetu dati osjećaj "mi smo banda".

To je ono što vidimo u filmovima zapadnog koledža kako ponosno nose džempere i tako dalje.

- Treba li dijete moći birati predmete koje želi učiti? Ako da, u kojoj dobi?

- Ovo je vrlo važno pitanje. Činjenica je da dijete tek nakon navršene 14. godine života stvara takav osnovni broj neuronskih veza koje mu omogućuje svjestan izbor. Do tada mu dajemo priliku da isproba različite stvari.

Smatram da osnovna škola treba imati skup osnovnih znanja. Zatim, od petog razreda, može se ići na opću specijalizaciju, ali ne na osnovu Eysenckovog testa, već na višestrukom pristupu. I tu bi dijete biralo različite izborne predmete za sebe.

A onda, nakon 14 godina, kada je ostalo još par godina do diplomiranja, ovo bi već moglo biti specijalizacija.

- Šta mislite pod višestranijim pristupom?

- Eysenckov standardni test skenira samo jezičku i simboličku inteligenciju, IQ - a osoba je vrlo svestrana.

Howard Gardner iznio je teoriju višestrukih inteligencija.

Prema njenim riječima, imamo logički i matematički intelekt (izvanredan predstavnik je Isaac Newton), verbalni i jezički (William Shakespeare), prostorno mehanički (Michelangelo), muzički (Mozart), tjelesno-kinestetički (sportaši ili vajari), međuljudski i društvena (Nelson Mandela, Mahatma Gandhi), intrapersonalna inteligencija (Victor Frankl, Majka Tereza).

Sada zamislite da odrastamo kao osoba s genijalnom manifestacijom intrapersonalne inteligencije.

Do kraja druge četvrtine prvog razreda znat će da je idiot po školskim standardima.

Zadatak roditelja je da posmatraju svoje dijete, dok ga pripremaju za školu, kako bi rekli: "Možeš biti drugačiji."

Ali to ne znači da razvijamo samo jednu vrstu inteligencije; moramo razviti različite aspekte.

- Imate li ideju kako bi škola mogla otkriti te različite strane kod djece?

- Sve dok sami nastavnici ne otkriju svestranost svojih potencijala, teško ih je implementirati.

Vjerovatno ćemo s vremenom doći do ovoga. U najmanju ruku, škola bi trebala imati različite krugove i aktivnosti, a ne samo izoštravati sposobnost čitanja i brojanja.

I nije potrebno ocjenjivati dijete sa stanovišta jedne vrste inteligencije i jedne vrste temperamenta.

Budući da je suvremeno obrazovanje usmjereno na ekstrovertnu djecu koja se brzo uključuju u informacije i daju brze povratne informacije.

Općenito, sistem bi trebao biti usmjeren na formiranje ličnosti, a ne na pamćenje informacija.

U idealnom slučaju, kada škola uči dijete da koristi informacije.

Zadatak nije imati sve na umu, već dati djetetu osjećaj da ovo znanje mogu pronaći upravo tamo, to znanje je upravo tu i mogu ga primijeniti.

Šta mi se sviđa u projektnim kampovima, projektnim školama? Činjenica da znanje ostaje u memoriji samo ako je fiksirano radnjom.

A razlika između moderne generacije je u tome što ne rade ono što ne smatraju korisnim za sebe, na što nema odgovora "zašto?"

To se odnosi i na kućne, potpuno kućne i globalne stvari.

RECIO SAM SINU: "MENE NE ZANIMA ŠTA VAŠE DRŽAVE IMAJU"

- Šta mislite o školskim ocjenama?

- Prvo na što treba obratiti pažnju je da, nažalost, naša procjena utiče na samopoštovanje.

Kada dijete dobije, na primjer, C u drugim obrazovnim sistemima, u drugim zemljama, ne prestaje se osjećati dobro. U našoj kulturi, ako dijete dobije loše ocjene, ono apriori postaje loše.

- A u drugim zemljama ne?

- Ne. Jer fokus nije na procjeni, već na ličnosti. U početku ostajete svijetlo biće koje ima različite aspekte.

Naša klasična ocjena je ako napravite 6 grešaka u tekstu, dobit ćete 6 bodova. Šta ako je dijete počelo s 20 grešaka, a da bi napravilo 6 grešaka, uložilo je ogroman napor?

Upoređujući ga s djetetom koje je u početku u tome bilo uspješno, jer je to spadalo u njegovu vodeću vrstu inteligencije - je li zaista neadekvatno za jedno ili drugo?

Naravno, bilo bi lijepo da nastavnici budu personalizirani i da imaju manje standardizacije. Evaluacija je individualna procjena djetetovih vlastitih ulaganja, njegovih napora, marljivosti.

Takođe je poželjno da nastavnici prvo obrate pažnju na ono što je dijete već primilo.

Postoji pravilo koje se zove nula hvale.

Na primjer, dijete nešto piše. Učitelj ili roditelj bi mogao reći: "Ovo je strašno, prepišite ga."

Šta onda dijete osjeća? "Šta god da učinim, i dalje će biti loše."

Dete perfekcioniste će skupiti hrabrost, pokušaće na štetu odmora i razboleće se za nedelju dana.

Drugo dijete će općenito reći: "Neću to učiniti. Ne osjećam rezultat."

Dijete se mora osloniti na rezultat. Psihološki gledano, trebao bi dobiti pojačanje dopamina, zadovoljstvo u postizanju.

Možete reći: "Ovaj štapić vam se sjajno pokazao!" - i reci zaista iskreno. U bilo kojoj liniji uvijek postoji nešto što je ispalo sjajno.

- Slično je "metodi zelene olovke", gdje umjesto podcrtavanja grešaka crvenom bojom, zelena ističe ono što je ispalo savršeno.

- Divna metoda. Liči na njega. Potrebno je, barem, početi od onoga što je dobro, a zatim pokazati na čemu treba raditi.

A u sistemu ocjenjivanja važno je da kada nastavnik daje ocjenu, dijete ima osjećaj pravičnosti.

Zato što djeca agresivno reagiraju na procjene ili čak prestaju obraćati pažnju na njih ako smatraju da je ta procjena nepravedna.

Također je važno da djeca osjećaju da je važno ono što rade. Sjećam se kako je moj sin izgorio za ocjene, kada sam mu u osnovnoj školi, možda greškom, predložio da treba puno uložiti u svaku njegovu radnju. I svaki njegov zadatak bio je kreativan, smislili smo nešto.

A onda je rekao: "Mama, zašto? Oni čak ni ne provjeravaju, čak ni ne obraćaju pažnju." Ovo je pravilo - ako je nastavnik postavio domaći zadatak, mora ga provjeriti.

Odmah sam rekao svom sinu, a on to uvijek zna: "Nije me briga kakve su vaše ocjene. Naravno, drago mi je kad su ove ocjene visoke, ali ne odražavaju vas na mene. To mi je važno da zadržite svoj interes. Ne tražim da postignete uspjeh od 12 bodova u svim predmetima. Postoje stvari koje jednostavno morate ostati uz sebe kao opću ideju, a u nekima ćete ići dublje."

Ovdje se postavlja pitanje na čijoj je strani roditelj - na strani djeteta ili na strani sistema. Dok se ne formira sistem za dijete, roditelj mora biti na djetetovoj strani.

Općenito, ocjenjivanje je najteži dio ne samo školskog života. Zato što smo stalno suočeni sa procjenom: lajkovi na Facebooku su takođe procjena.

Nažalost, postali smo ovisni o odobravanju, ohrabrivanju. Jer ako moja unutarnja podrška nije formirana i nije stabilna, tada umjesto vlastite punoće pokušavam tamo staviti mišljenje o sebi.

Znate li kada se ta punina formira?

Do 4 godine, do najviše 7, u predškolskom periodu. A ako dijete postane ovisno o procjenama, to znači da do sedme godine nije imalo priliku ojačati u svojoj zrelosti, u cjelovitosti.

AKO PRISILIMO NEKE VJEŠTINE DRUGI PATI

- Kako možete pomoći djetetu da izgradi tu cjelinu prije škole?

- Prije svega, morate shvatiti da svako doba ima svoje zadatke.

Od rođenja do druge godine života dijete formira konturu fizičkog razvoja. U ovoj fazi, sve što se tiče njegovog fizičkog tijela važno je i relevantno za dijete. On njuši, pipa. I samopoštovanje formira na osnovu stava prema svojim potrebama.

Od 2 do 4 - krug ličnog razvoja, ovo je zrelost "ja". U ovom trenutku se pojavljuju "ja", "moje", "ne" u životu djeteta. A vrijeme kada je bolje ići u vrtić bliže je 4 godine. Jer kada je "ja" sazrelo, dete je spremno za "mi".

Od 4. do 7. godine života formira se međuljudska razvojna kontura. A dijete sa 7 godina ide u krug društvenog razvoja, odnosno u školu.

Morate shvatiti da se neke funkcije kod djeteta pojavljuju kada je njegov mozak spreman za to. A ako prisilimo neke vještine, druge će patiti.

Ako su ga, umjesto da formiraju konturu djetetovog tijela do dvije godine, puzali i njuškajući s njim, roditelji naučili slova i brojke, onda je sa 7 godina, kada ide u školu i suočava se s novim opterećenjem, prvo što neće izdržati ovaj tjelesni korak. I počet će ga boljeti.

Ili su roditelji odlučili: "Imamo jedino dijete u porodici, možemo si priuštiti dadilju, neće ići u vrtić."

Naime, jedinoj djeci koja nisu navikla na veliki broj ljudi u blizini, koja uopće nisu navikla na taktilni kontakt, vrtić je potrebniji nego bilo kome drugom.

- Odnosno, vi ste za vrtiće, ali bolje je ne davati jaslice?

- Svaka porodica ima svoje karakteristike, nema norme. Ako je dijete na sigurnom u jaslicama, a kad majka dođe, vidi adekvatnu majku koja mu pruža intimnost i nježnost - onda je to bolje od neadekvatne, tjeskobne majke kod kuće.

Ali općenito, vrtić je važan za većinu djece. Razvojni kursevi i krugovi su rijetki. Kad je dijete u vrtiću, vidi kako djeca zajedno jedu, kako djeca zajedno idu u toalet, uči potpuno novu interakciju.

Ako se to ne dogodi, onda će polaskom u školu morati popuniti taj međuljudski krug umjesto da uči.

- I to bi mogao biti jedan od razloga što mu je neugodno u školi?

- Da. Imajte na umu da se "I" formira do 4 godine. Ako dijete u početku nije dobilo osjećaj svoje jedinstvenosti, svojih potencijala, svog zadatka, bit će slomljeno "mi": postat će ili vrlo poslušno, ili, naprotiv, uvijek suprotno.

Ako djetetu na određenom koraku nedostaje osoblja, roditelji će reći da je ovo loša škola. Ali u stvari, u svakom trenutku, iz bilo koje dobi, možemo to dovršiti, samo je potrebno više vremena za nešto.

I u svakom dobu postoji fokus autoriteta.

Do 2 godine to je mama, od 2 do 4 godine - mama i tata, sa 4 godine postoji prelazak na druge odrasle osobe, na primjer, na vaspitačicu u vrtiću, ali i na mamu i tatu. Od sedme godine ovo je već više učitelj nego roditelji.

I onda se postavlja pitanje - kako će roditelj preživjeti?

Jer čak i kada dijete ide u vrtić, roditelj može razviti toliko ljubomore da će se početi boriti s autoritetom učitelja. A ako roditelj udari s autoritetom učitelja, on obezvrijeđuje učitelja. Hoće li dijete učiti od ovog učitelja? …

- Dakle, kada dijete nije potrebno kritizirati učitelja?

- Ne možeš kritikovati. Ne možete loše govoriti o školi. Ako postoje pitanja, o njima se raspravlja iza zatvorenih vrata. Ili dobro ili ništa o školi.

Ali u isto vrijeme, dijete bi trebalo znati da ako se dogodi nešto destruktivno, ako se dijete žali, roditelj neće reći: "Idite sami riješiti svoje probleme."

Dijete bi uvijek trebalo znati da je u bilo kojoj fazi roditelj njegov zagovornik. Trebao bi znati da će dijete kod kuće biti odgovorno za sve, ali za svijet roditelj je uvijek personifikacija sigurnosti.

- Govorite o tome da ne ubrzavate intelektualni razvoj djeteta. A ako je on sam privučen ovim? Na primjer, vidi kako njegova majka čita knjigu i kaže: "Reci mi, koja su to slova" ili ga zamoli da uči s njim?

- Ovde postoji veliko pitanje. To sada neuropsiholozi često izvikuju. Za dijete je pažnja u svakom slučaju važna. A dijete će učiniti sve što je moguće kako bi majka u potpunosti bila prisutna s njim.

Ako su moj tata ili mama potpuno prisutni sa mnom ne u trenutku kada tražim da se igram, već samo kad čitam ili učim, potaknut ću svaku radnju koja mi jamči njihovu prisutnost, sve do 10 sati domaćeg rada red.

Ali ovo nije pitanje djetetove inteligencije - to je pitanje prisutnosti roditelja u blizini.

- Kako onda utvrditi da li je dijete spremno za školu ili ne?

- Prvi znak je promjena zuba. Ako se promijenilo barem nekoliko zuba, to znači da je dječje tijelo spremno izdržati novo opterećenje.

Jedan od znakova je pojava šapata u govoru, "tajne", to ukazuje na pojavu unutrašnjeg govora.

Drugi znak je sposobnost skakanja na jednoj nozi.

To je i mogućnost prelaska preko stepenica. Dijete koje nije spremno za školu stavlja nogu uz stepenicu, a kad je spremno, pomiče je preko stepenice. To govori o konzistenciji dijelova mozga.

Ili kad dijete, pozdravivši, skine palac. A djecu koja nisu spremna za školu, ako ih nisu naučila rukovati, pozdravljajte prikovanim palcem.

Palac simbolizira "ja" - spreman sam da se istaknem u društvu, a ne da se raspadnem pod uticajem društva.

- Zar dijete ne zna skakati na jednoj nozi ili prelaziti stepenice prije škole?

- On može započeti sve ranije, morate pogledati ukupnost ovih znakova.

Općenito, sada sve ove faze često prolaze ranije. Djeca u krizi od tri godine ulaze oko dvije godine. Za njih sve počinje ranije i nemamo vremena za to se pripremiti.

Sada adolescencija počinje sa 9 godina. Kod modernih djevojčica menstruacija može početi sa 9 godina, kod dječaka vlažni snovi počinju ranije. Ovo je njihova osobina.

- Jesu li faze koje ste imenovali - uzele u obzir ovo ubrzanje ili ne?

- Ovo su prosječne stope. Možda malo ranije.

No, bolje je ići u školu sa 7 godina, jer do tada sazrijevaju određeni dijelovi mozga. Barem oni koji su odgovorni za držanje na jednoj poziciji i za neigračku percepciju svijeta.

Dijete se igra do 7 godina. Ako ide u školu sa 6 godina, onda se škola za njega pretvara u igru. A igra je "prema mojim pravilima": želim - ustajem, želim - jedem, želim - pjevam.

Tek nakon 7 godina može ga percipirati kao dio sistema.

Izazov tinejdžera je da umanji ono što je bilo važno

- Razgovarali smo o starosnoj dobi prije škole i u osnovnoj školi. I šta se onda dešava, u adolescenciji?

- Ovde postoji jedna zanimljiva nijansa. U adolescenciji je intelektualno opterećenje djeteta višestruko veće - ima više objekata, oni su složeniji. A adolescencija je upravo vrijeme kada je neokorteks najneiskorišteniji dio mozga.

Za to vrijeme aktivni su dijelovi mozga koji su odgovorni za užitak i percepciju opasnosti. Svaki tinejdžer je u tjeskobnijem stanju, ima nalete emocija. Strah, agresija - sve je to povezano sa strukturama mozga.

Za to vrijeme stres inhibira dio mozga, hipokampus, koji je odgovoran za dugotrajno pamćenje. Stoga mogu satima sjediti nad udžbenikom i ne pamtiti informacije. I morate sve više pamtiti.

Ako govorimo jezikom fiziologije, u ovom trenutku oni imaju nedostatak cinka. Kada je nedostatak cinka, hipokampus ne funkcionira. Bilo bi im lakše ako su im davali suplemente ili proizvode koji sadrže cink. Ili ako je instruktorima trebalo malo više vremena da ih dovedu u sigurno stanje.

A adolescencija je također vrijeme promjene autoriteta. Na koga se fokus vlasti u ovom trenutku prebacuje?

- Za kolege iz razreda?

- Da. Ne samo kolege iz razreda, već grupa alfa mužjaka ili alfa ženki. I potpuno napušta učitelja.

A zadatak adolescencije je da se što više udalji od mame. A ko su nam nastavnici?

- Žene.

- I oni potpadaju pod projekciju. I ne samo da dječji mozak uopće ne može podnijeti opterećenje, već i projekciju majke koja nešto zahtijeva - i ja se vratim kući, a majka postaje nastavak škole.

Ako se teme porodičnog života vrte samo oko onoga što se dogodilo u školi, domaćih zadaća i "zašto si tako ljigav?" - tada roditelj prestaje biti drugačiji od učitelja.

I tada dijete nema sigurno okruženje, njegov mozak i nervni sistem ne mogu se odmoriti.

Adolescencija je već doba krivice, doba ogromnog straha kod gotovo sve djece. I sretna su ona djeca koja odrastaju s roditeljima, koja to razumiju i ne pogoršavaju osjećaj krivnje.

Zadatak djeteta u adolescenciji je obezvrijediti roditelje, obezvrijediti ono što im je važno. Ako je do tog trenutka proučavanje bilo važno, tada su omiljeni predmeti obezvrijeđeni. Ovo je uzorak.

To nije zato što se "djetetu nešto događa". Iz nekog razloga, mnogi učitelji zaborave na ovo ili ne znaju, pa na to reagiraju lično.

Dotakli su me nastavnici u sinovljevoj školi, koji su prišli njegovim roditeljima i rekli: Samo ga nemojte grditi, vidjet ćete da je tinejdžer. Možda je sada zaljubljen, ili možda sada ima hormonalne skokove.”

- Postoje takvi učitelji …

- Da, i ima ih sve više. Ali to su učitelji koji nemaju smisao života ne samo u nastavi, već i oni roditelji koji smisao života imaju ne samo u djeci.

Imao sam vrlo zanimljiv posao s jednom generalno genijalnom učiteljicom.

Ali djeca i roditelji žalili su se da ovaj učitelj viče na času, ponižava djecu. Kad sam razgovarao s njom, kaže: "Šta si ti? Uložio sam svoj život u ovu temu!"

A ulaganje života u nešto vrlo je opasno, jer tada osoba ima više zahtjeva. Ako uložim svoj život u tebe, duguješ mi.

Slično, kada roditelj nema ništa u životu osim djetetovog uspjeha - dijete će ili pokušati to uskladiti i to će prerasti u perfekcionizam, što je zapravo dijagnoza, neuroza - ili će se takvo dijete oduprijeti i pokazati neuspjeh nevjerovatnom inteligencijom i sposobnosti.

KUĆNO UČENJE MOŽE BITI TRAŽENO

- Sada mnogi prebacuju svoju djecu na kućno školovanje, broj djece koja pohađaju školu raste svake godine. Je li ovo neka vrsta bijega od stvarnosti ili je to zaista najbolje rješenje za dijete?

- Ovdje je važno odgovoriti na pitanje zašto roditelji za svoje dijete biraju učenje na daljinu.

Ako dijete odlazi na kućno školovanje jer nije razvilo odnos s nastavnikom ili razredom, to je bijeg.

Ako roditelji imaju smisao života u djetetu, ponekad im je od koristi što je dijete školovano kod kuće, jer je to izgovor za zauzetost.

Također, ako je roditelj jako zabrinut, za njega je korisno što je dijete tamo. Ili ako odvedete dijete daleko u neku školu, za njega je korisno da bude kod kuće.

Učitelji kućnih škola govore nam da mnogi od njih nisu socijalna djeca koja u početku ostavljaju kontakte, recimo, u virtualnom svijetu.

Dakle, ne radi se o tome da se dijete ne uklapa u sistem - već o činjenici da je važno izvući dijete iz ovisnosti i naučiti ga da funkcionira u društvu. Nećemo mu moći stvoriti takve akvarijske uvjete prije penzije.

No, postoje mogućnosti kada je djetetu potrebno učenje na daljinu - kada djetetov potencijal zaista nadilazi školski program, roditelji su toga svjesni i imaju dovoljno resursa da mu omoguće socijalne kontakte s drugom djecom i učenje.

Zaista, postoji mnogo djece koja su, nakon što su postala školarci, postala življa i željela su učiti. Za mene je ovo važnije od svih potvrda na kraju školske godine.

Neke grupe za školovanje kod kuće su vrlo dobre ako djeca ne samo da zajedno proučavaju opći obrazovni program, već se bave i drugim aktivnostima. Ne idu u školu, već uče u grupi u ugodnoj atmosferi, na podu, u jastucima.

Ali samo plesni klub navečer nije dovoljan.

- Šta je za dijete općenito važnije - individualni program obuke ili da sve radite zajedno, prijateljski, sa cijelim razredom?

- Kakvo važno, potpuno "neodgovoreno" pitanje!..

Uvijek postoji ravnoteža "ja - mi". Ako je osoba suočena s izborom "ili ja ili mi", to je neuspjeh.

Važno je održavati ravnotežu u svakom trenutku: fokus na djetetovu ličnu putanju i, istovremeno, na međuljudsku komunikaciju.